高中历史研究性学习的目标构建

教学目标是教学实施的依据。明确高中历史“研究性学习”的目标,是发挥“研究性学习”效能的根本。高中历史“研究性学习”的目标与传统历史教学的目标有重大区别,它应该是由总目标、分层目标、阶段目标等构成的多元的、整合的目标群。     

现代信息技术在高中历史研究性学习中的运用

运用现代信息技术开展研究性学习,实现信息技术与高中历史教学的整合,是21世纪高中历史教改的新课题和发展趋势。本文结合高一历史研究性课题《洋务运动》,表述我们的一些尝试和认识。 一、研究课题的目标 1.根据高中生的生理、心理特征和认知水平,鼓励学生对“洋务运动”进行独立思考,发表自己的见解,从中培养学生的创造意识和创新精神,学会分享与合作。     

高中历史研究性学习活动的设计及实施——以人教版必修1第15课《国共十年对峙》中“红军长征”为例

随着新课程理念与教学实践结合的逐步深入,研究性学习活动已成为高中历史教学的重要环节。文章从高中历史研究性学习活动课题的选择、内容设计、成果的要求与评价、反思四方面出发,探究高中历史学科研究性学习活动的设计及实施策略。     

论基于研究性学习理念的"研究性教学"

研究性学习课程是新一轮课程改革中的重要内容，但研究性学习课程没有赖以存在的具体学科领域，它的实施必须以学科教学为基础。只有将研究性学习理念渗透于学科教学中，以课堂教学为主渠道，实施“研究性的教”，研究性学习才能实现其功能目标。本阐述了基于研究性学习理念的“研究性教学”的构建意义，提出了实施研究性教学的基本要素。     

历史课研究性学习要注意的几个问题

自从国家教育部在全日制普通高中《历史教学大纲》(试验修订版)中提出高中历史教学要激励学生“探究精神”的要求以来，广大历史教师在教学过程中积极指导学生进行研究性学习，并且已取得了良好的效果。笔也是边学习，边实践，边总结。经过思考，感悟到要把历史教学中的研究性学习提高一步，应注意以下几个问题。     

高中历史教学中学生研究性学习能力的培养

培养学生研究性学习能力是高中历史教学的重要任务。高中历史研究性教学要针对学生存在问题,遵循实用性、可行性、多样性、探究性、开放性的教学原则,按照确定研究性学习"活动课题—制订计划—实施研究—总结交流"的基本步骤来开展。     

研究性学习在历史课教学中的尝试

研究性学习是历史课的一种全新的教学“方法论”，是一种适应高职教育的教学方式。在研究性学习过程中，教师要精心设计研究方案、探索研究性学习的目标设计、课题及研究形式的选择。充分理解研究性学习各环节的内涵并认真落实，充分体现“双为主”教学原则，以取得研究性学习的最佳效果。     

试论历史学科的研究性学习

2000年教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划》(试验修订稿)，新课程计划中首次出现了必修“研究性学习”的课时及其说明。该计划明确指出，它“是编订各科教学大纲和编写教材的基本依据”。由教育部制订的新高中历史教学大纲附了22个研究性课题的参考题目，根据新大纲编写的高中历史新教材由过去注重“便教”到现在注重“利学”，在编写指导思想上来了个大转变。因此说进行研究性学习也是新计划、新大纲、新教材实施中的一个要求。．     

谈高中历史研究性学习的实践与认识

自从教育部颁布普通高中新课程计划以来，研究性学习已成为当今中国基础教育课程改革的一个热门话题，高中历史教学也不例外。本人想就高中历史研究性学习实践过程谈几点粗浅的认识，请同仁赐教。     

在实践·反思·交流中成长--历史研究性学习主题教研活动综述

2004年12月28日-29日,绍兴市教研室组织了“高中历史研究性学习学生研究成果展示暨研讨活动”,为主题教研活动的实施提供了一个生动的案例。一、从实践中反思:教研活动主题的确定如何既把研究性学习作为一种学习方式渗透在学科教学中,又积极地探索课程形态的研究性学习,是教学实践中的一个难点问题。绍兴市历史教育界较早关注“研究性学习”。市教研室从一开始把它作为促进学科教学改革的助推器,采取每年进行     

研究性学习及其在高中历史教学中的应用

研究性学习的提出已有两年时间，教育部在《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》（教基[2000]3号）中，将《研究性学习》作为一门必修课纳入“综合实践”活动课程中。同时高中各科新教学大纲中也明确要求开展研究性学习活动。围绕研究性学习，教育界开展了不少探讨，并进行了一些有益的尝试。但现实中人们更关注它作为一门单独课程的实施，而忽视它作为方法论与各科教学相结合的探讨。本文根据教学实践就研究性学习的内涵及其与高中历史教学相结合提出几点初步看法。 一、内涵的界定 研究性学习是教育科研领域一个崭新课题，它根源于20…     

物理学科开展“小课题研究”的实践与思考

研究性学习必须以学科教学为基础，将研究性学习理念渗透于学科教学中，以课堂教学为主渠道，结合教学内容，以“小课题研究”为突破口和切入点，实施教师“研究性的教”与学生“研究性的学”，研究性学习才能实现其真正意义上的功能目标。     

网络与历史研究性学习

本文主要从高中历史研究性学习的定义,谈谈基于互联网的高中历史研究性学习的特点及优点,探讨学习方法,研究过程和意义。开展研究性学习是为了深化教育教学改革,顺应时代发展的需要,激发教与学的自主性、创新性,切实转变学生的学习方式的突破口,而基于网络的研究性学习必将开辟历史教学的新天地。     

高中历史开放型习题的设计

教育部新颁布的高中历史教学新大纲，特别强调要注意培养学生的创造性学习能力，提出在历史教学中要“鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解”，“培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”，并在大纲最后附录22个研究性学习课题。上海市中学历史二期课改高中阶段的教学内容，是以历史学科结构为基础的中外历史比较专题史。     

高中历史研究性学习的一点思考

多年来,主导和控制我国中学生课堂教学的,是一种被概括为"以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心"的教学模式,几乎成了大多数教学管理者和教师的思维定势,极大的束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养。研究性学习则倡导"以学生为主体,以教师为学习的促进者,以灵活多样的教学形式来实现教学目标"。伴随着课改教改的实施,研究性学习被一线教师广泛的接受和实践。高中历史学科教学中,研究性学习也在逐渐渗透。笔者尝试对研究性学习的实施原则和在高中历史学科教学中的实施进行了一些思考。     

浅议高中历史的研究性学习

高中历史研究性学习是在教师的指导和启发下,以高中历史的特定问题为载体,以类似历史研究的方式获取材料、解决问题,主动的探究式的学习方式和学习活动。本文立足于当前高中历史教学实际,总结出历史研究性教学模式的操作程序,并在实践中应用了这一教学模式,收到了很好的教学效果。历史研究性学习着眼于学生学会学习,激励学生自主学习、主动探究和实践体验。     

新授课研究性学习方式的探索

2000年秋起实施的普通高中新课程计划，明确的将研究性学习作为“综合实践活动”的一个重要组成部分纳入必修课程。2000年3月《全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版)》的最后附有22个研究性课题参考题目，还指出高中历史教学要“鼓励学生对历史问题进行独立思考，发展自己的见解，培养他们的创新意识和创新精神”，“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”。     

数学教学中开展研究性学习的构想与实践

所谓研究性学习，就是让学生在教师指导下自主发现问题，探究问题，获得结论的过程。目前，由于受传统数学学科教学目标、内容、时间和教学方式的影响，教学中普遍实施研究性学习有一定的困难。“研究性课题”是研究性学习的重要载体，它为“研究性学习”方式的充分展开提供了相对独立的学习机会。研究性课题具有专题性、应用性和探究性的特点，它既是所学知识的实际应用，又对学生探索问题和解决问题具有较好的训练价值。因此，教学中教师必须     

试析高中历史研究性教学

高中历史教师开展研究性教学,能够有效提升学生的学习水平与学习能力。文章简要分析了目前高中历史教学中存在的问题,同时从引导学生提问和营造研究氛围两方面分析高中历史教师应如何开展研究性教学,以加深学生对知识点的理解,从而提高学生历史成绩。     

研究性学习——培养学生创新精神的有效途径

培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点和关键，基础教育教学如何实现素质教育的目标，“研究性学习”已经成为培养学生创新精神的有效途径，并成为国内教学领域的热点。在国外，美国动员了包括科学家在内的各领域专家、学者，经过数十年的研究，共同开发了一套全美科学教育标准，而法国的“研究性学习”已经从初中、高中到大学预备班统一开设，形成相互衔接的课程系列，“研究性学习”热潮开始在世界性的基础教育中滚动。 　　“研究性学习”在我国还是一个新兴的课程领域。所谓“研究性学习”，国内学术界有如下几种认识：一是…