地方本科高校创业教育与专业教育的深度融合

创业教育与专业教育的融合是大势所趋。但地方本科高校面临培养目标偏颇、课程体系割裂、师资队伍薄弱等困境。文章借鉴国外高校的创业教育经验,从人才培养目标的确立、课程资源的整合及师资结构的优化等方面探索创业教育与专业教育深度融合的路径,力图构建地方本科高校"创业+专业"人才培养模式。     

论高师小学教育专业的学科基础与学科建设

高师院校培养小学教师存在的一个问题是,小学教育专业的学科基础含糊不明,导致人才培养和课程建设上的盲目与混乱。为此,小学教育专业应根据小学教育的特殊性及小学教师专业化的内在要求,通过教育学科与任教学科之间、任教学科对应的各相关学科之间、科学知识与人文知识之间的整合,形成多种相关学科开放融通、共同支撑、具有特定结构和功能的复合性学科基础。小学教育专业应基于这种复合性学科基础,确立学科建设的任务、方向及思路。     

美国高校创业教育与专业教育整合实践体系及其启示

解决高校创业教育与专业教育相互分离的问题是高校创业教育深化发展的关键。美国高校创业教育与专业教育整合实践体系涵盖包容多元的培养理念与目标,松散联合型、渗透嵌入型、交叉整合型和跨学科整合型课程构成的课程体系,中心扩散型组织、平台协调型组织和中心统筹型组织构成的组织模式体系;专职型创业师资、整合型创业师资和实践型创业师资构成的师资体系。我国高校创业教育与专业教育整合发展可从理念与目标、课程体系、组织模式与师资体系等方面改革。     

高师科学教育专业课程的优化整合

根据构建"科学教育专业"多学科相互交叉、相互渗透的综合性课程体系的理念,通过对我系"科学教育专业"专业课程的分析,指出当前课程设置中存在的问题,对不同学科相重复的课程内容整理列表.最后对课程设置及课程内容具体如何优化整合给出自己的观点.     

论高校科学与人文教育整合的趋势、现状及对策

目前,我国高校普遍存在着科学教育与人文教育的不平衡性。缺乏人文精神的教育在人才培养上已经导致了相当严重的后果。学科的整合强烈要求高等教育加强人文教育与科学教育的统一,而更新教育观念、改变教师知识结构、改革高校课程与评价体系、营造良好的校园文化氛围是加强高校科学与人文教育整合的有效途径。     

地质科学教学融入人文教育探讨

提高大学生的人文素质,是高校教育义不容辞的责任。当前高校教育中知识教育、专业教育是教学的核心,但是人文教育同样重要。本文利用高校地质学科专业课程教学中的相关内容与人文教育融合,将专业教学与人文教育结合起来,在教授专业知识的同时融入人文素质培养,教书与育人双管齐下,定能充分发挥大学教育功能,最大限度地体现教育价值。     

高等医学院校人文教育与科学教育的整合

随着现代医学模式的转变,新的医学模式呼唤人文教育与科学教育的整合,二者的整合不是简单的相加,或彼消此长,而是一种“化学反应式”的有机结合。整合的目的是人文教育与科学教育融为一体,使科学人文化,使人文科学化,使人文建立在科学的基础上,使科学拥有人文关怀,最终实现人的自由而全面发展。首先,坚持人文教育与专业教育的统一,规划人文教育课程;其二,促进科学教育的人文化;其三,完善“三个课堂,一个载体”,促进人文教育的生活化、规范化、科学化。     

探索实施科学和人文相互融合的完整教育

科学教育与人文教育相互结合、相互渗透、相互制约,才可能是一种现代大学的"完整教育"。广州大学作为地方院校在这方面做了一些初步探索和实践:转变教育思想观念,确立科学和人文相融合的现代大学完整教育理念;整合资源整体搬迁,促成院系、学科、专业之间的依托、补充和融合,优化科学和人文相融合的现代大学完整教育环境;改革课程编制,实现课程的综合化,丰富科学和人文相融合的现代大学完整教育内涵;完善教师的知识结构,关注科学和人文相融合的现代大学完整教育的师魂塑造;创造各种条件,鼓励形式多样的学生社团活动,营造科学和人文相融合的现代大学完整教育的校园文化氛围。     

民族院校研究生专业教育与思想政治教育融合的思考

民族文化、人文社科类专业与思想政治教育三者具有先天性相互滋养的特质,这种特质赋予了彼此在内容、形式、方式、方法上相互交融、创新性的传承和发展;民族发展、理工农医类专业与思想政治教育则在实践中体会相互的融合和提升,即理工农医类专业是在学生良好科学品质的养成中、在学科服务民族(民族地区)发展的功能化的实现中赋予思想政治教育新的“刚性”内涵,是生成并提升学生思想品质认知内生力量的具有“质感”的重要源泉.     

我国高等院校专业教育与人文教育融合现状分析

专业教育与人文教育是素质教育的“两翼”，是积极推进教育改革的重要一环，也是现代教育发展的必然趋势。本文针对高校人文教育与专业教育融合的现状，有针对性地提出了人文教育与专业教育有效结合。     

综合化课程--高等学校人文教育与科学教育融合的切人点

人文教育与科学教育的融合是现代高等教育的理念,是培养全面发展创新人才的需要.对目前高校来说,单纯从学科上进行整合无疑是不现实的,开设综合化课程,是高等学校人文教育与科学教育融合的切入点,是实现学科之间的内部整合的途径.     

高校人文教育教学资源整合的策略研究

当前高校人文教育各项资源投入有限,而在有限投入的前提下,现有人文教育教学资源在具体配置上存在诸多不合理现象,这些问题严重制约着人文教育教学资源的合理利用.有鉴于此,从高校自身出发,探寻一条适合自身发展的人文教育教学资源优化整合道路成为当务之急,从五个重要方面对高校人文教育教学资源整合方式提出解决策略与建议,力求为高校人文教育教学资源优化整合提供参考.     

谈高职院校人文教育在专业教育中的渗透

由于高职教育培养目标、学制、学生等方面的特殊性,在专业教育中有效渗透人文教育,培养全面可持续发展的高素质技能型人才,是高职文化素质教育的重点和关键。通过分析人文教育和专业教育的内在关系,指出人文教育和专业教育相互渗透的可能性,并根据高职院校的特点,从教育目标调整、教学计划设计、师资队伍建设、课程教学改革、实践教学环节、校园文化活动等方面,探讨在专业教育中如何有效渗透人文教育。     

大学生专业教育与人文教育融合探析

专业教育与人文教育从属于两种不同的思想体系,但它们都是素质教育的重要内容。本文结合当前高校素质教育的现状,分析了专业教学未能促进学生综合素质提高的原因,提出了在高等院校中专业教育与人文教育相融合,以提高大学生综合素质的几点措施。     

探析高校思想政治教育专业学生的思想政治教育

高校思想政治教育专业学生培养出来的目标不仅是构建和谐社会主义的合格建设者,还应当是可靠接班人。高校思想政治教育专业学生的思想政治教育与一般大学生的思想政治教育既相互联系,又相互区别。为此,本文以高校思想政治教育专业学生为研究对象,探讨思想政治教育的现状、必要性及意义等。     

现代教育技术中心在教育技术专业建设中的作用

高校教育技术机构的业务工作与教育技术专业建设有一种天然的内在联系,在教育技术专业学生能力培养方面有得天独厚的优势.为了培养"适销对路"的教育技术人才,坚持理念创新、机制创新.整合高校教育技术资源,充分发挥现代教育技术中心在人才培养、专业建设中的作用,是一条切实可行的路子.     

探析高校思想政治教育专业学生的思想政治教育

高校思想政治教育专业学生培养出来的目标不仅是构建和谐社会主义的合格建设者,还应当是可靠接班人。高校思想政治教育专业学生的思想政治教育与一般大学生的思想政治教育既相互联系,又相互区别。为此,本文以高校思想政治教育专业学生为研究对象,探讨思想政治教育的现状、必要性及意义等。     

人文教育专业课程设置与整合方案的探讨——以宁夏师范学院为例

人文教育是一个全新的专业,课程设置与整合对新专业建设至关重要。本文从社会需要、学生发展等方面结合宁夏师范学院实际,分析了人文教育专业课程设置的重要性和必要性,以及课程设置的原则;在此基础之上,提出了人文教育专业课程整合的方案。     

专业取向职教教师教育课程体系设计的思考

教师教育课程设计从学科取向转为教师专业发展取向(简称专业取向)是目前国际教师教育的发展趋势。专业取向职教教师教育课程体系的设计应秉持以下原则:从课程目标的价值取向看,预设与生成相结合,追求知识学习与意义建构的统一、能力训练与思维训练的统一、科学精神与人文精神的统一;从课程体系设计的逻辑基础看,职业科学与教育科学相结合,从学科本位走向工作本位;从课程设计的指导思想看,专门与集成相结合,以专业教学论为轴心,整合专业教育与教师教育,从专业知识学习、操作技能训练与教学能力培养的相互剥离走向相互融合。     

我国教师教育：从定向教育到专业教育

一、定向教育与专业教育 :概念辨析我国教师教育理论和实践长期存在着“学术性”与“师范性”之争。学术性是指人文社会学科和自然学科及其研究的科学性—严谨性、客观性、有效性 ;而师范性是指教育学科及其研究的性质。换言之 ,人文社会科学和自然科学等具有学术性 ;培养教师所涉及的学科则具有师范性。对学术性和师范性的争论存在着两种主要的观点 :一是“对立观”———把学术性与师范性对立起来 ,人文科学学科和自然科学及其研究的学术性高 ,而教育学科及其研究是师范性的 ,学术性低。要想提高教师教育的质量和水平 ,就需要加强其学术性…