“尚学”课堂教学模式“展示赏学”的策略

近年以来,我们“用脚步思考,用头脑走路”,立足于尤溪教育生态及地域文化,不断雕琢;植根于自己培养的课改典型,精心加工。艰辛的探求、不断的实践,总结出带有浓厚尤溪本土文化气息和教育特色的教学模式——“尚学”课堂教学模式,即目标导学、自主探学(包括独立自学、合作研学、展示赏学)、检测评学等“三环节五步骤”的课堂教学结构。其中,“展示赏学”的“展示”是指学生在教师的指导下,用类似科学研究成果汇     

谈“五学”课堂教学模式

“五学”——课堂教学的五个模块,即：“目标导学”、“自主屎学”、“合作研学”、“展示赏学”、“检测评学”。“五学”叫的最终目标是解放学生、解放教师;基本策略是“自主、合作、探究”;所追求的核心价值是乐学、会学。“乐学”即开心地探学,舒心地合作,醉心地展示：“会学”即学会学习,掌握学习技能,提高学习能力。     

中学历史课堂合作研学有效性策略

本研究探索“目标导学——自主探学——合作研学——展示赏学——检测评学” “五学”教学模式下的中学历史课堂合作研学有效性策略,包括科学构建合作研学小组、精心设置合作研学的问题、定位好教师在合作研学中的角色、建立有效的激励评价机制方面.     

“五学”之花

教师的作用是引导学生能学、会学,最终让学生学会。在素质教育改革发展的新时期,地处闽中的尤溪掀起了一股"五学"教改的热潮。这股热潮,如春风一般吹进了语文教学,让语文课堂发生了深刻的变革。"五学"是指"目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学"五个环节,其核心是为了学生的"学"。     

『教』与『学』行为的重新认识及思考

随着新课程标准的出台,素质教育不断深化,变革传统的课堂教学模式已势在必行。我们依据建构主义理论和研究性学习理论,以“自主、合作、探究、创新”的教育理论为指导,开展数学课堂教学改革。从以往课堂上关注知识传授效果到现代课堂关注学生的参与能力的转变。传统教育理念课堂教学是教师的表演舞台,是对学生进行训练的场所。而现代教育理念的课堂教学应该是师生之间交流、互动的舞台,是引导学生个性发展的场所,是探究知识的场所,是教师教育智慧充分展现的场所。一、新课程标准下教学过程在     

践行『研学后教』,建立高效课堂

广州市番禺区提出了"研学后教"的教学理念."研学"主要是指教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上,提出引导学生学习目标、内容、方法的"研学案",学生在"研学案"的指引下通过自主、合作、探究,钻研知识和方法,生生互动,提升能力."后教"主要针对学生钻研后存留的困惑与问题,展示交流,生生互教,教师进行恰当的点拨、拓展和延伸,让学生再进一步的自主、合作、探究学习,充分有效地达成教学目标."研学后教"的最终目的是实现学习方式的转变.     

数学课堂教学中的『意识』与『要求』

课堂教学是整个教学工作的关键,是实施素质教育的主阵地,是提高教学质量的中心环节。每位教师都应在课堂教学中树立“六种意识”,达到“十项要求”,创造性地上好每一节课,向课堂教学要质量。一、树立六种意识(一)育人意识初中教育是义务教育,是以提高民族素质为根本目的的普及性教育。因此,教书必须育人。在数学课堂教学中,不仅要正确传授知识、培养学生的运算能力、逻辑思维能力,还要充分挖掘教材中的德育因素,对学生进行潜移默化的思想教育。(二)服务意识教学的任务是使学生学会、会学,教必须为学服务。因此,教师要增强服务意识,要着眼于学生的“学会”和“会学”,要把数学课上成方法课、技能课,想方设法创设学习数学的氛围,给学生提供充分锻炼、展示自我的机会,把学习的主动权交给学生,让学生真正成为课堂的主人。(三)情感意识数学教学中应贯彻“情知”教学原则,采取积极有效的措施,激发学生学习的积极性,发挥非智力因素的积极作用,克服教学中的“情”“、知”分离,单纯就知识讲知识,忽视学生情感或意志因素作用的倾向,使学生从“要我学”转变到“我要学”“、我乐学”上来,从而积极主动地获取知识,掌握技能。(四)目标意识数学目标是课堂教学的出发点和归宿。因此...     

践行“三学一练一评”教学模式的饶河县小佳河镇中学

饶河县小佳河镇中学十分重视教育教学改革,以分层教学为突破口,结合名校先进教学改革经验,结合本校实践,不断探索,大胆创新,提出了"三学一练一评"的课堂教学模式。它遵循了"以人为本"的教学原则。"三学一练一评"课堂教学的主要环节和基本流程为自学一研学一导学一练一评。包括以下几方面:1.自学:课前用10~20分钟时间学生自主学习;2.研学:课堂上安排5~8分钟时间让学生进行合作探究;3.导学:在教师的引导下,学生用15~20分钟时间进行交流展示;     

探究性学习要突出『探』的过程

所谓探究性学习,就是要在课堂教学过程中创设一种类似于科学研究的情境,让学生从问题情境中提出问题,作出假设,然后学生在自主、合作收集数学材料、数据的基础上,通过观察、操作、实验、类比、分析、研究、推理等教学活动形式证实或证伪假设,最后自主地得出科学的结论。而在教学中,不少教师把探究性学习方式形式化、过场化,未使其得以真正发挥效益。笔者认为,探究性学习必须突出“探”的过程,探索中可能出错,须知“失败是成功之母”,别怕出错,放手让学生去自主、合作地探究,才是“探”的实质。数学课堂教学中如何才能突出“探”的过程,实现…     

“自探互研”教学模式的探索与实践

在课堂教学中开展“自探互研”教学模式．是我校的教学特色之一。所谓“自探互研”．是指以学生的自主探索、师生互相合作研究为主要特征的教学模式。“自探”．即学生自主探索，独立思考．主动发现提出问题、分析问题和创造性地解决问题：“互研”即在学生个体探索的基础上．开展生生及师生问的互相合作研究．进行创造性学习。     

如何实施英语『探究性』学习

新课程对教学的要求不同于以往课程的要求,极为重要的一点就是更加强调课堂教学的有效性,力求优化教学过程和教学效果,尽力摆脱传统课堂教学形式单一的羁绊,倡导多元的教学模式和学习方式,要求在教学中尽量创设丰富多彩的教学情景去丰富学生的情感体验,从而张扬个性。要实现这一目标,就得在合作、交流之中实施探究性学习。所谓探究性学习,就是要求学生自主去摸索、体验,然后获得知识。孔子曰:“学而不思则惘,思而不学则殆。”所以要思考然后去学,也就是带着问题去学是最佳的学习方法。学生通过自主探究,按其思路与方式得到的知识是最牢靠的…     

自然教学中培养学生创新能力的『六个充分』

１让学生充分自学教材所谓自学就是学生独立自主地、能动地获取知识和技能，知识和技能是创新的基础，而自主性、能动性则是创新的物质和动力。因此创新能力的培养不可避免地与自学能力培养相联系。培养学生自学能力的过程就是培养学生创新能力的过程。然而，许多自然教师在课堂上充斥着大量的讲解，认为讲解可以提高课堂教学效率，减少“无用功”。这种依靠讲解所得到的“高效率”往往是以牺牲学生的独立思考、深入探究和发现创新的机会为代价的。那种学生独立思考之前就进行的，缺少针对性而又“咀嚼过烂”的讲解，只能与学生创新能力的培…     

中学生物“感悟、质疑——探究、释疑”课堂教学“策略教学策略

结合新浦区生物课堂教学实际和生物学科的特点．提出中学生物“感悟、质疑——探究、释疑”课堂教学模式，论述中学生物“课前3min自由发言，创设情境，自学质疑，合作探究，展示释疑，反馈延伸”六环节教学策略。通过感悟教学内容来发现疑难问题和培养学生独立思考的能力，通过合作探究来解冰疑难问题和培养学生合作、探究、表达等能力，进而灵活运用所学知识解决生活实际中的问题。     

浅谈初中历史『激励自主』的教学模式

《中国教育改革发展纲要》明确指出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生全面提高学生的思想道德文化科学、劳动技术和身体心理素质,促进学生生动活泼的发展……”而学校教育在素质教育的实施中起主导作用,并且学校救育中素质教育主要通过各学科教学来完成的。因此,如何激发和调动学生的学习积极性,引导学生主动参与到学习过程中来“乐学,自学”就成为初中历史课堂教学改革重要的一方面。用素质教育的要求来审视,历史课堂教学中仍存在着一些亟待改革的问题。历史素质教育的目的不仅是使学生掌握教学大纲所规定的基本历史知识,了     

自主合作学习英语课堂教学模式探究

基于自主合作学习的英语课堂教学模式,是在“自主学习”、“合作学习”的基础上构建的“课堂教学”,其核心是学生通过教师指导、个人独立和小组合作的自主学习,在课堂上通过展示、诠释自己自主合作学习的成果来体验参与教学,实现了“以教为主”向“以学为主”的重心转移,促进教学方式、学习方法的改变,使课堂从“教为中心”转向“学为中心”,从注重结果转向注重过程、从注重知识转向注重方法和能力.     

追求『教』与『学』的和谐

《数学课程标准》指出:“教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者.”这就要求教师在数学课堂教学中要正确处理“教”与“学”的关系,追求“教”与“学”的和谐统一. 一、从封闭走向开放 首先,要开放教学内容.教材不是学生获取知识的唯一途径,教师既要创造性地使用教材,又要努力寻找教材之外的“教材”充实教学内容,丰富教学的内涵,让数学课堂充盈着文化的魅力.其次,要开放学习时空.要根据学生的学习情况,合理安排学习时间;要根据学习内容,引导学生走出课堂、走出教室、走向社会、走向生活,在社会生活的大课堂中学习知识,提升能力.     

学力课堂建设的内涵、价值与实践路径

学力课堂是从儿童的基础学力出发,基于儿童的已有认知和能力基础,开展学科学习活动,通过进阶性学习任务驱动,儿童在自主探学、合作研学、展示赏学等活动中主动学习,促进学习力的螺旋上升。学力课堂通过“五有”基本样态,即有大概念问题引领、有进阶性任务驱动、有过程性实践操作、有灵活性迁移运用、有表现性评价体系,来提升学生的学科素养,进而形成终身学习的学习力。     

构建“1＋1”自主课堂教学模式——湖北省江陵县资市中学教改掠影之二

以课堂教学改革为中心 教师的职业幸福感来自课堂、来自学生,学校积极倡导鼓励教师把课堂还给学生,真正走下讲台,走近学生、了解学生,以教师参与课堂教学改革的成就感,不断提升教师的职业幸福感。目前学校已构建了体现“自主、合作、探究”理念,以“自学加展示”为特征的“1＋1”自主课堂教学模式。     

导学案在英语课堂教学中的应用策略

导学案的设计和应用强调以学生为中心,发挥学生自主学习的才能,展示自己的个性特点,培养学生自主学习、合作学习、探究学习、独立思考和独立解决问题的能力,在自学的同时完成目标知识的建构。这一课堂教学模式要求教师要完成教学观念、教学方式和课堂角色的转变,把学习的主动权放给学生,在课堂教学过程中多让学生"作秀",把学生的学习由被动变为主动,最大限度地提高课堂教学效率。本文主要就导学案的编写、导学案在课堂教学中的运用和思考谈几点自己的看法,以期更好地发挥导学案在英语课堂教学中的积极作用。     

基于深度学习的初中生物理自主学习能力培养

自主学习能力是学生自主发展的关键能力,是“学会学习”的必然要求,是深度学习的应然体现。初中科学课程中以“自主探疑—情境引疑—合作论疑—反思迁移—自主复习”为主要流程的学教模式,为学生提供合适的自主学习载体,引导学生有计划地开展自主学习,让学生带着自主学习成果走进课堂,在真实情境的激发下,以合作小组为单元进行组内和全班的自学成果展示、评议和知识建构,大大提高了课堂教学的针对性和有效性;培养了学生对物理持续深入的学习兴趣,促进自主学习能力和创新实践能力的提高。