基于多元智能因素分析的教学策略

运用霍华德.加德纳多元智能理论,参照Arm strong测试量表,对13个专业1040名高校入学新生进行问卷调查。对调查结果采用因素分析方法揭示其结构维度,确立以表征学习者智能的逻辑认知因子与情感体验因子为被测群体智能素质的基本构成要素,它们之间的相互依赖、彼此融入表现了多元智能的整体关系特征。对大学生智能结构的早期鉴别,有利于创造支持性校园文化情境,选择恰当的教学策略,使潜在智能转化为现实智能,全面提高学生的智能素质。     

试论情感教育

随着21世纪的到来,全球经济的一体化、世界的信息化都向我们显示了教育的世界趋势：情感教育。放眼于少年儿童的未来,其现实作用不可低估。只要我们平时能加强学习与提高,并在工作中注意系统地培养学生的情感智能,将不会再有高分低能者或高分低德者出现,那么未来必定充满希望。     

论教师教育智慧的形成

教育智慧是指教师以教育理性为指引、以教育情感为动力,艺术性的安排教学活动的创造性智能。教师需要教育智慧。教师教育智慧的形成需要教师自身的努力和适宜的外部环境。教育知识是教师教育智慧形成的基石,行动研究是教师教育智慧形成的有效途径,学校评价制度是教师教育智慧形成的文化氛围。     

运用原版电影创设英语课堂情境教学的探索

运用原版电影创设英语课堂情境教学就是通过艺术的直观,创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,以激发学生的学习情感、学习动机和潜在智能,促进其综合语言运用能力的提高。     

物理教学中“提问”的设计、处理和对教学的优化初探

课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。     

教师应用数字教材的伦理风险与防范对策

智能化程度不断增强的数字教材的推广应用,会对教育体系革新、行业规范制定、教育公平内涵等产生深刻影响。由于人工智能技术与教育领域的融合探索尚未成熟,引发了数字隐私安全、技术垄断、情感缺失、教师角色错位、数字鸿沟、问责不明等众多复杂的伦理问题。为此,提出教师使用数字教材伦理风险的防范对策:坚持以法为界,确定数字教材的道德规范和伦理准则;追求以人为本,实施用数字教材育人的教学理念,以情感识别和情感干预促进师生情感互动;坚持以德立身,提升智能时代教师教育伦理素养;坚持公平正义,消除数据鸿沟,构建公平正义的人工智能教育生态系统;明确责任,完善数字教材应用的问责制度。     

多元智能理论下大学英语慕课自主学习多维动态评价体系构建

慕课是一种新的在线学习体验,它将优质的教育资源、世界一流大学的教学名师以及自由开放的自主学习有机地结合起来。因此,慕课自主学习评价不能仅限于语言智能,应该根据学生的智能差异从知识、技能、态度情感等多个维度对学习过程和成效进行动态评价,从而为学生提供多方面的反馈,帮助学生了解学习状况,促进自主学习能力的培养。本文从多元智能理论的角度探讨了如何从评价目标、评价主体、评价内容、评价方式、评价结果等五个方面来构建大学英语慕课自主学习多维动态评价体系。     

多元智能理论对思想政治课教学的启示

多元智能理论是世界著名发展心理学家、美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的。加德纳认为人的智力结构至少由八种智力要素组成:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识的智能和认识自然的智能。多元智能理论对思想政治课教学的启示:(一)智能是多元的,思想政治课教学的评价就应该是多元的;(二)智能具有差异性,思想政治课教学就更应注重育人。     

多元智能视野下教育理念的认识与实践

多元智能理论产生于20世纪80年代,是美国哈佛大学心理学家、教育家霍华德.加德纳经过多年的科学研究提出的。该理论的要点是:人的智能不只是传统意义上的语言和数理逻辑能力,而是一组能力,每个人至少同时具备8种以上的智能。即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、     

新洲区初中语文素质教育课堂教学模式——“三主导学法"简论

近几年,我区积极在课堂教学中实施素质教育,初步探索出“以教师为主导,以学生为主体,以学习语言为主要目的,以培养自学能力为重点”的课堂教学模式,简称“三主导学法”。试验这一模式的班级,学生各项语文能力(包括心理品质、智能水平、情感反映能力、社交能力、实践     

足球教学中学生非智力因素开发利用的心理学分析

在界定非智力因素的基础上，分别就非智力因素中的动机、兴趣、情感、意志、性格等在足球教学中的作用，以及足球教学实践中如何对以上非智力因素加以利用等作了详细的分析。指出足球教学中重视学生非智力因素的培养，是完成教学任务，提高教学质量的重要手段。教师应根据足球运动及足球教学的特征，重视对学生学习动机、兴趣、情感及学生的个性和意志等方面的非智力因素的培养，帮助他们建立良好的心理系统，为教学服务。     

探析体育院校术科教学非语言教学法

为了提高体育院校术科教学质量 ,丰富和完善体育技术课教学方法。采用文献资料法、调查访问法、和逻辑推理法 ,并根据自己教学实践经验 ,对体育院校术科教学中非语言教学法进行探析。研究结果得出非语言教学法是体育院系术科教学中常用的教学方法 ,是在诸多教学法基础上 ,根据生理学原理 ,总结完善 ,和语言法相对应的一种教学方法。又根据人体各生理器官的不同作用分为视觉、听觉和触觉三种。其特点是教学手段多样性、依附性、信息传递的快捷性、具有较长时间的持续性、模棱两可的不定性等。教学中 ,应特别注意非语言教学法运用的时机、双向性及能力培养。以此推动术科教学教法的改革     

"数据结构"实践教学模式的探讨

在分析"数据结构"课程实践教学中存在问题的基础上,构建了该课程"实践教学内容问题化、实验教学体系层次化、实践教学形式多样化、实践教学过程工程化"的实践教学模式,并在"数据结构"的教学中加以运用,取得较好的教学效果。     

世贸组织法双语教学探析

世界贸易组织法是国际经济法的重要分支,选择双语讲授世贸组织法,以培养涉外复合型法律人才为目标.要处理好世贸组织法双语教学与相关法律专业课程的关系,以及与其他英语教学的关系.在世贸组织法双语教学中,应考虑到以下几个具体问题:教学内容的安排、专业用语的阐释、教学语言的使用以及多媒体与网络教学手段的运用.     

录像反馈法在高校背越式跳高教学中的应用

采用文献资料、问卷调查、访谈、实验及数理统计等研究方法,根据教学的系统论、控制论及信息论原理,使用录像反馈法在高校背越式跳高教学中进行实验研究。结果表明：运用录像反馈教学对大学生背越式跳高技能形成效果要明显好于传统的＂填鸭式＂＂灌输式＂教学方法,可以更好地调动学生的积极性,使学生产生强烈地学习兴趣,促进大学生积极思考、善于总结,提高学生解决问题的能力。     

走进反思性教学

反思性教学是反思主体借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及反思的态度进行的批判性分析的过程。教师对教学的反思包括对教学理念的反思、对教学目标的反思、对教学方法的反思、对教学方式的反思和对学习过程的反思。     

目标教学法在英语教学中的应用

文章比较了目标教学法和传统教学法,认为目标教学法可提高学生学习主动性及增加学习探究的乐趣,学习效果好。通过具体实践得出,实施目标教学法是学生掌握知识,提高能力的有效途径之一。     

非语言交际在大学课堂教学中应用初探

课堂教学是师生之间语言交际与非语言交际相互影响、协调统一的过程。根据已有的研究成果和教学实践,就大学课堂教学中非语言交际的作用、应用以及应遵循的基本原则作了初步探讨。大学课堂中非语言交际的内容非常丰富,包括姿态、手势、面部表情等多个方面,是课堂教学的一个重要组成部分,是传递教学信息的重要渠道之一,人们在应用时应遵循服务教学原则、准确适度原则、自然和谐原则和整体配合原则。     

中学体育教师对教学自主性认识的研究

采用"质"的研究方法,对100名体育教师进行教学自主性认识的问卷调查和研究,从内隐的角度了解基层体育教师对教学自主性的认识.结果表明:1)教师对教学自主性认识与教学年限、学校环境、教师自身素质等相关,与学历和性别不相关;2)中学体育教师对教学自主性的认识与教师的归因方式有关;3)教师认为关注、尊重学生,以"学生为中心"的教学是教学改革的必然结果,但不能忽视教师的作用;4)教师能比较客观评价自己的教学和学生的学习,认同与专家、同行探讨教学对个人成长的帮助;5)中学体育教师有较强的自我认识、自我评价能力.     

高职课堂教学改革探析

高职课堂教学是提高教学质量的落脚点,也是高职教学改革的重要内容。分析高职院校课堂教学中存在的学生学习兴趣不高、教材与实际脱离、教学方法陈旧以及考核方式落后等问题,借鉴一些先进的教育理念,如SSTL模式、鲶鱼效应、产学研一体化的课堂教学模式、"情景模拟"课堂教学等模式探讨高职课堂教学方法的改革。