高职教育"能力"与"个性"主题的阐释

正确把握高等职业教育"能力"与"个性"这条红线,对于职业教育选择正确的教学模式,确立科学的课程体系等实践至关重要.本文试图从职业教育的内涵、高等职业教学模式的演变等方面来进一步把握高等职业教育的主题,并由此阐释能力本位与个性化教学的理论与实践.     

高职教育“能力”与“个性”主题的阐释

正确把握高等职业教育“能力”与“个性”这条红线，对于职业教育选择正确的教学模式，确立科学的课程体系等实践至关重要。本文试图从职业教育的内涵、高等职业教学模式的演变等方面来进一步把握高等职业教育的主题，并由此阐释能力本位与个性化教学的理论与实践。     

能力本位——高等职业教育改革与发展刍议之四

能力本位是我国高等职业教育普遍性教学模式.实施能力本位教学模式应当明确具体的专业培养目标,构建适应培养目标的课程体系,营造职业技术训练的教学环境,建设"双师型"的师资队伍.创新能力本位教学模式应当借鉴而不是照搬国内外职业教育机构的教学模式,实现高等职业教育教学模式的本土化、地方化和多样化.     

"岗前训练、顶岗实践、就业"三位一体校企合作模式实践研究

本文在校企合作办学实践积累的基础上,阐述了以"就业为导向,能力为基础"的"岗前训练、顶岗实践,就业"三位一体的校企合作、工学结合的高等职业教育人才培养实践教学模式.     

高职院校实验教学"分类教学"模式探索

高职生源的文化基础水平、知识结构和实践能力呈现多样性和一定的层次性,分类培养是新形势下高等职业教育实践教学改革的有效选择.探索以"分层教学、分流培养"为主要内容的"分类培养"教学改革实施策略,逐步建立适应高等教育大众化发展趋势的职业教育人才培养机制.     

浅议高等职业教育的"互动式"教学

高等职业教育的核心在于培养学生的创新精神与实践能力。文章对“互动式”教学模式为什么更适合高等职业教育，高等职业学校如何开展“互动式”教学等问题进行了探讨，并结合我院“互动式”教学实践，提出了开展“互动式”教学的前提条件和实施方法。     

新加坡南洋理工学院"教学工厂"理念的启发与思考

"教学工厂"作为一种先进的职业教育理念,较好地解决了长期困扰学校教学的动手实践能力、创业创新能力和团队精神培养问题,促进了学校课程教学与企业岗位需求的有效对接,提升了学校的研发能力和社会服务能力.通过对新加坡南洋理工学院的实地考察与学习,南洋理工学院加强校企合作、重视师资培训、吸引企业专才到学校授课等宝贵经验,可以学习借鉴并运用到我国高等职业教育中,使得职业教育更好地适应市场的需求.     

"电工基础"课模块式教学与考核

中共中央、国务院<关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定>中明确指出:"要大力发展高等职业教育,培养一大批具有必要理论知识和较强实践能力,生产、建设、管理、服务第一线的专门人才."这为我国高等职业教育的改革和发展指明了方向.另外,根据国家人事部的人才供求信息,目前我国既具有一定理论水平,又具有较强实践能力的服务于第一线的专门人才确实很紧缺.这就对人才的培养和高等职业教育提出了更高的要求--要求我们以社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,构建新的教学内容体系.而传统的教学观、教学模式、教学方法和考核方式已不能适应高等职业教育的健康发展,因此,我们必须解放思想,转变观念,改变传统教学模式以适应现代社会对高等职业教育的基本要求.     

论能力本位高职专项职业能力项目教学模式的构建

文章从高等职业教育的培养目标出发,认为高等职业教育的特色在于实践教学,不同于传统高等教育中的实践教学,高等职业教育中的实践教学是以培养训练职业岗位能力为目标的实践教学.所以,必须改变传统的实践教学模式,构建以岗位能力为中心的实践教学模式,随后文章提出了高等职业教育实践教学专项专业能力项目的教学模式.     

高等职业教育实施个性化教学模式的意义

本文从高等职业教育的目标出发,按中央根据新世纪新形势新任务的要求提出的"以人为本"重要执政理念及高等职业技术教育的规律,探讨了高等职业教育实施个性化教学模式的内涵;指出实施个性化教学体现了"以人为本"教育思想,个性化教学是实现职业教育目标的需要,同时个性化教学模式更能满足学生自身的需要.笔者指出个性化教学模式对高等职业技术教育具有重要的意义.     

"教、学、做"一体化网站建设课程教学设计

高等职业教育作为高等教育的一个新类型,与传统高等教育的主要不同在于从人才培养目标看,职业教育培养的是专才,普通高等教育培养的是通才;从教学内容的设计来看,高等职业教育注重的是学生的专业能力培养,而普通高等教育注重的则是学生的专业素质养成。在网站建设课程教学过程中,采用"教、学、做"一体化的教学模式,不仅可以增强学生的理论知识,而且能够提高他们的专业能力。     

加拿大高等职业教育"以人为本"的理念特征

加拿大高等职业教育历史短、发展快、特色鲜明.加拿大高等职业教育以其准确的定位和开放的功能,"能力本位"的教育教学模式,服务型的内部管理体系以及高标准、人性化的教学和实训设施,充分体现了"以人为本"的核心理念特征,这些办学特色也对我国高等职业教育的发展具有一定的借鉴意义.     

论高等职业教育模块式教学模式的构建

高等职业教育是具有一定特质的高等教育类型,培养的技术应用型人才具有特定的知识、能力结构,因此必须采取特定的教学模式.文章以湖南省教育科学"十一五"规划课题《高等职业教育模块式教学模式研究与实践》课题组的现有研究工作为基础,阐述了构建高等职业教育模块式教学模式的课程观、课程设计的技术路线、师资队伍和教学设备设施建设、教学运行机制建设等要素,并对目前课题研究的效果进行了客观的分析.     

实施CBE教学模式促进高职教育创新

CBE教学模式在加拿大的职业教育中得到广泛而成功的运用,产生了良好效果,对于改进我国高等职业教育教学实践具有一定的参考价值,CBE教学模式是以职业综合能力为本位（基础）的教学模式,简称能力教育,它与传统的以学科知识为本位的教学模式既一脉相承又具有本质区别。     

高等职业教育应避免走入"能力本位"的误区

能力本位是高等职业教育的核心特征.但在目前的高等职业教育中普遍存在着把岗位能力等同于职业能力的认识误区,把岗位技能的培训当作了职业教育的全部,应引起高等职业教育者的重视.     

基于"1321"教学模式的高职日语实践教学体系

实践教学体系的构建是高等职业教育办出特色、提高质量的关键一环.本文围绕南海东软信息技术职业学院日语系基于"1321"教学模式的、以"实践学期"教学为核心、以语言技能的强化训练为主线的实践教学体系的构建做了系统的阐述,主要内容包括高职日语专业培养目标的确立、1321教学模式的内涵、实践教学体系的构建等.     

高等职业教育应避免走入"能力本位"的误区

能力本位是高等职业教育的核心特征.但在目前的高等职业教育中普遍存在着把岗位能力等同于职业能力的认识误区,把岗位技能的培训当作了职业教育的全部,应引起高等职业教育者的重视.     

高等职业技术教育强化职业教育特色初探

高职教育不同于以纯学历教育为目的的其他高等教育,具有鲜明的职业教育特色,高等职业教育的本质特征是职业性而非学科性．高职教育强调从职业能力培养入手,建立以能力为中心的教学模式。高等职业技术教育的职业教育特色体现在高等职业技术教育的各环节中,高等职业技术教育在办学模式、师资队伍建设、专业设置、课程结构、教学方法等方面都应突出职业教育特色。     

探索高职"工学结合"教学模式,实现"高技能"人才培养目标

"工学结合"是我国高等职业教育内涵建设的一个重要内容,是实现"高技能"人才培养目标的重要途径.目前我们所面临的一个问题:如何有效运作"工学结合"的教学模式.文章叙述深化"工学结合"教学模式认识,制定并落实好"工学结合"的教学计划,敢于面对困难和挑战,实践和探索"工学结合"教学模式.     

高职"双证"融通模式及实施策略

高等职业教育旨在培养具有实用性和实践性的高技能人才."双证"融通实质上是高等职业教育由学科导向向职业导向的转变,将导致教育体制与教学模式的变革.本文在归纳高职教育"双证"融通模式基础上,研究教学模式变革及内外条件保障策略.