机智接“球”

一次,我组织开展主题活动"味道"。活动室四周摆放着幼儿搜集来的各种食品、调料、水果等。幼儿自由地探索、品尝各种味道,气氛活跃。其中,幼儿感受最深的是辣味。经过一段时间的自由探索,幼儿开始交流自己的感受和体验。就在这时,一个幼儿突然站起来说:"我感到太辣了,我要喝水!"全班随即沸腾起来:"我也觉得太辣了,我也要喝水……"场面开始混乱。此时,我心里十分矛盾:这是一次公开活动,如果我同意他们出去喝水,活动还能顺利进行下去吗?如果不同意他们,我又该如何往下引导?换句话说,孩子们抛过来的这个"球"我该不该接?如果接,该怎么接?     

关注儿童的“声音”

一次,我组织开展主题活动"味道"。活动室四周摆放着幼儿搜集来的各种食品、调料、水果等。幼儿自由地探索、品尝各种味道,气氛活跃。其中,幼儿感受最深的是辣味。经过一段时间的自由探索,幼儿开始交流自己的感受和体验。就在这时,一个幼儿突然站起来说:"我感到太辣了,我要喝水!"全班随即沸腾起来:"我也觉得太辣了,我也要喝水……"场面开始混乱。此时,我心里十分矛盾:这是一次公开活动,如果我同意他们出去喝水,活动还能顺利进行下去吗?如果不同意他们,我又该如何往下引导?换句话说,孩子们抛过来的这个"球"我该不该接?如果接,该怎么接?     

珍惜孩子抛来的每一个“球”

一次,我组织开展主题活动“味道”。活动室四周摆放着幼儿搜集来的各种食品、调料、水果等。幼儿自由地探索、品尝各种味道,气氛活跃。其中,幼儿感受最深的是辣味。经过一段时间的自由探索,幼儿开始交流自己的感受和体验。就在这时,一个幼儿突然站起来说:“我感到太辣了,我要喝水!”全班随即沸腾起来:“我也觉得太辣了,我也要喝水……”场面开始混乱。此时,我心里十分矛盾:这是一次公开活动,如果我同意他们出去喝水,活动还能顺利进行下去吗?如果不同意他们,我又该如何往下引导?换句话说,孩子们抛过来的这个“球”我该不该接?如果接,该怎么接?     

满足幼儿的兴趣

一次,我组织开展主题活动"味道"。活动室四周摆放着幼儿搜集来的各种食品、调料、水果等。幼儿自由地探索、品尝各种味道,气氛活跃。其中,幼儿感受最深的是辣味。经过一段时间的自由探索,幼儿开始交流自己的感受和体验。就在这时,一个幼儿突然站起来说:"我感到太辣了,我要喝水!"全班随即沸腾起来:"我也觉得太辣了,我也要喝水……"场面开始混乱。此时,我心里十分矛盾:这是一次公开活动,如果我同意他们出去喝水,活动还能顺利进行下去吗?如果不同意他们,我又该如何往下引导?换句话说,孩子们抛过来的这个"球"我该不该接?如果接,该怎么接?     

因势利导

一次,我组织开展主题活动"味道"。活动室四周摆放着幼儿搜集来的各种食品、调料、水果等。幼儿自由地探索、品尝各种味道,气氛活跃。其中,幼儿感受最深的是辣味。经过一段时间的自由探索,幼儿开始交流自己的感受和体验。就在这时,一个幼儿突然站起来说:"我感到太辣了,我要喝水!"全班随即沸腾起来:"我也觉得太辣了,我也要喝水……"场面开始混乱。此时,我心里十分矛盾:这是一次公开活动,如果我同意他们出去喝水,活动还能顺利进行下去吗?如果不同意他们,我又该如何往下引导?换句话说,孩子们抛过来的这个"球"我该不该接?如果接,该怎么接?     

挖掘丰富的教育价值

一次,我组织开展主题活动"味道"。活动室四周摆放着幼儿搜集来的各种食品、调料、水果等。幼儿自由地探索、品尝各种味道,气氛活跃。其中,幼儿感受最深的是辣味。经过一段时间的自由探索,幼儿开始交流自己的感受和体验。就在这时,一个幼儿突然站起来说:"我感到太辣了,我要喝水!"全班随即沸腾起来:"我也觉得太辣了,我也要喝水……"场面开始混乱。此时,我心里十分矛盾:这是一次公开活动,如果我同意他们出去喝水,活动还能顺利进行下去吗?如果不同意他们,我又该如何往下引导?换句话说,孩子们抛过来的这个"球"我该不该接?如果接,该怎么接?     

鼓励幼儿交流

一次,我组织开展主题活动"味道"。活动室四周摆放着幼儿搜集来的各种食品、调料、水果等。幼儿自由地探索、品尝各种味道,气氛活跃。其中,幼儿感受最深的是辣味。经过一段时间的自由探索,幼儿开始交流自己的感受和体验。就在这时,一个幼儿突然站起来说:"我感到太辣了,我要喝水!"全班随即沸腾起来:"我也觉得太辣了,我也要喝水……"场面开始混乱。此时,我心里十分矛盾:这是一次公开活动,如果我同意他们出去喝水,活动还能顺利进行下去吗?如果不同意他们,我又该如何往下引导?换句话说,孩子们抛过来的这个"球"我该不该接?如果接,该怎么接?     

教学过程中的非预期性事件

一次,我组织开展主题活动"味道"。活动室四周摆放着幼儿搜集来的各种食品、调料、水果等。幼儿自由地探索、品尝各种味道,气氛活跃。其中,幼儿感受最深的是辣味。经过一段时间的自由探索,幼儿开始交流自己的感受和体验。就在这时,一个幼儿突然站起来说:"我感到太辣了,我要喝水!"全班随即沸腾起来:"我也觉得太辣了,我也要喝水……"场面开始混乱。此时,我心里十分矛盾:这是一次公开活动,如果我同意他们出去喝水,活动还能顺利进行下去吗?如果不同意他们,我又该如何往下引导?换句话说,孩子们抛过来的这个"球"我该不该接?如果接,该怎么接?     

三言两语

一次,我组织开展主题活动"味道"。活动室四周摆放着幼儿搜集来的各种食品、调料、水果等。幼儿自由地探索、品尝各种味道,气氛活跃。其中,幼儿感受最深的是辣味。经过一段时间的自由探索,幼儿开始交流自己的感受和体验。就在这时,一个幼儿突然站起来说:"我感到太辣了,我要喝水!"全班随即沸腾起来:"我也觉得太辣了,我也要喝水……"场面开始混乱。此时,我心里十分矛盾:这是一次公开活动,如果我同意他们出去喝水,活动还能顺利进行下去吗?如果不同意他们,我又该如何往下引导?换句话说,孩子们抛过来的这个"球"我该不该接?如果接,该怎么接?     

活动中的小插曲

一次,我组织开展主题活动"味道"。活动室四周摆放着幼儿搜集来的各种食品、调料、水果等。幼儿自由地探索、品尝各种味道,气氛活跃。其中,幼儿感受最深的是辣味。经过一段时间的自由探索,幼儿开始交流自己的感受和体验。就在这时,一个幼儿突然站起来说:"我感到太辣了,我要喝水!"全班随即沸腾起来:"我也觉得太辣了,我也要喝水……"场面开始混乱。此时,我心里十分矛盾:这是一次公开活动,如果我同意他们出去喝水,活动还能顺利进行下去吗?如果不同意他们,我又该如何往下引导?换句话说,孩子们抛过来的这个"球"我该不该接?如果接,该怎么接?     

"我要喝水"引发的教育学思考

去年10月,某幼儿园举行半日公开活动,小路老师上了一节“味道”的探索型主题活动课。 活动课是这样进行的:先由幼儿自己去尝尝活动室四周摆放的食品、调料、水果的味道。气氛很活跃。其中幼儿感受最深的是辣味,有的因太辣而跺     

“用之不尽”的操作材料

陶行知先生曾经说过:"要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。"在科技活动中,自由建立在丰富的材料之上,如果材料提供不丰富,那幼儿就没有办法按照自己的想法进行操作和探索。可是幼儿的想法天马行空,哪里来取之不尽,用之不竭的操作材料呢?在本文中,教师就从这一方面进行探究,引导幼儿学会发现与利用自然界,以实现幼儿科学素质的早期培养。     

学说“甜甜的话”

在组织开展小班社会性活动甜甜的话时,为了让幼儿真切感受不好听的话可能对交往产生的不良影响,从而学说甜甜的话,我故意用夸张的语气和语调模仿了一些孩子们平常可能会说的不太好听的话。例如,把你的玩具给我玩我要看你的书你让开,我要玩了你不要坐在我旁边……不料我一说完,灿灿、宇宇、涛涛等几个孩子马上一边哄笑一边模仿起来。我一听,感觉不妙,马上改变策略,创设了具体的活动情景,让幼儿重现搭积木、看图书、画画、坐摇马等日常生活场景,以引导幼儿在具体的活动情景中学习如何交往。我还组织幼儿讨论,正面引导幼儿学说以下甜甜的话:这块积木能让我用一下吗?我可以和你换书看吗?对不起,我还要再玩一会儿。请帮我拿根红色油画棒。……尽管采取了改进措施,但我还是听到有几个孩子仍在乐此不疲地模仿刚才我故意说的那些不太好听的话。怎么办?再加以直接干预?不行,那样可能会适得其反,强化他们对模仿不好听的话的兴趣。听之任之?更不行,这样可能会影响他们今后的日常交往。此时,我感到十分困惑。您遇到过类似问题吗?您是如何应对解决的呢?     

关于“沙漠”的对话

在欣赏活动中,我结合一张表现沙漠风景的绘画作品让幼儿谈谈对沙漠的感受,不料幼儿十分茫然,他们好像没什么感受,只知道说“很大”“很可怕”等,我和孩子们的对话也似乎很难进行下去。是我选题出问题了?还是孩子的想像力不够丰富或语言发展有限所致?我十分困惑。您如何看待这个问题?如果是您,您会怎么做?     

爱上喝水，爱上幼儿园

五大歪招爱喝水 1、不爱开水,先从果汁开始吧！宝宝不爱喝水,其中一个原因是开水没有味道,喝起来口感不好。如果宝宝不爱喝水,开始喂调稀的果汁,一次比一次稀一点,让宝宝慢慢适应淡淡的味道。     

以“动”引“趣”学科学

<正>俄国教育家乌申斯基说过:"没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀孩子探求真理的欲望"。科学活动中,教师尽力创造条件让幼儿实际参加探究活动,充分调动幼儿的多种感官感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣,从而培养他们爱科学、学科学的兴趣。《纲要》指出:"教师要提供丰富的可操作的材料,让每个幼儿都有机会参与尝试"。既然幼儿爱动,就让他们愉快地动起来,真正的"动"起来,在"动"的过程中产生浓厚的科学兴趣,从而使得幼儿     

让幼儿喝足水

班上有几位家长送孩子上幼儿园时,总是对我说:“老师,给我们孩子多喝点水。”对此,我总感到纳闷,因为我班每天安排四次幼儿集体喝水,其余时间也不限制喝水,随渴随喝。按理说,幼儿喝水不算少了,为什么家长却总觉得自己的孩子喝水少了呢?带着这个问题,我开始观察幼儿的喝水状况。格格咳嗽了,我让她去喝点水,只见她取下自己的水杯,很熟练地扭开保温桶开关,一会就接完了水。我走过去看她的杯子,发现她接的水还不到杯子的1/4,我问她:“你每次     

尝味画表情——大班美术活动

活动目标 1.通过尝味活动,引导幼儿观察自己的五官变化并画出不同表情。 2.引导幼儿用不同的线、形、颜色表达自己的感受。 活动准备 蜜、白糖、柠檬、秀豆、黄连、苦瓜、辣椒末、芥末酱,小勺、盘、牙签、餐巾纸,镜子、水彩笔、油画棒、签字笔、水粉、白纸。 活动过程 1.教师同幼儿做游戏“尝味猜表情”。 告诉幼儿老师准备了甜、酸、苫、辣等味道的食物,让幼儿猜一猜都有什么食物。请几位小朋友到前面品尝,大家通过看他们的表情猜一猜,他们吃的是什么味道的食物。 幼儿猜出后,教师提问:你是怎么看出来的?从哪     

写篇亲历“作文”

一次自由活动时,小勇和小琦争起来了。他们扭在一起,斗得不可开交,班上孩子冲上去,把两人分开。身子分开了,可两人还扯着手,一副要争到你死我活的架式。我走进教室看到这一幕,故意上下打量着他俩,说:"哟,你俩在合作什么游戏呀?到现在都不舍得放手!""不是的,他们……"孩子们七嘴八舌,都想向我描述刚才的事。     

幼儿美术活动中的“激趣”方法

《幼儿园教育指导纲要》明确指出":幼儿艺术活动的主旨应在于激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐。"就如何培养幼儿对美术的兴趣,笔者在美术活动教学中作了一些尝试。