美国小学科学教育讲座(一)

应国家小学《科学》课程标准项目负责人郝京华博士的邀请,美国学者梁玲女士于2001年7月在南京讲学,以下是她在《美国小学科学教育改革讲习班》上所作的学术交流报告。 美国最近一次课程改革的理论基础是建构主义,粱玲女士用丰富的材料,生动地阐释了建构主义在美国小学科学课程中的体现,这是一份帮助我们了解现代科学教育的难得的材料,相信大家会从中受益。 文字材料是根据武昌水果湖二小刘晋斌老师摄制的录像资料整理的,文中的标题是由我们加的,未经梁玲女士审阅。受摄像设备和条件的限制,有内容脱落和声音分辨不清之处,文字整理难免有误,恭请指正。 文字材料由武汉第二师范自然大专班李莉、沈玉婷、肖静、王岚、王茜、丁燕丽、孙丹灵等同学整理。谨向他们致谢意。——本刊特约编辑 张之仁     

美国小学科学教育讲座(三)

应国家小学《科学》课程标准项目负责人郝京华博士的邀请,美国学者梁玲女士于2001年7月在南京讲学,本刊从今年第7期开始连载的是她在《美国小学科学教育改革讲习班》上所作的学术交流报告。 美国最近一次课程改革的理论基础是建构主义,梁玲女士用丰富的材料,生动地阐释了建构主义在美国小学科学课程中的体现,这是一份帮助我们了解现代科学教育的难得的材料,相信大家会从中受益。 文字材料是根据武昌水果湖二小刘晋斌老师摄制的录像资料整理的,文中的标题,是由我们加的,未经梁玲女士审阅。受摄像设备和条件的限制,有内容脱落和声音分辨不清之处,文字整理难免有误,恭候指正。 文字材料由武汉第二师范自然大专班李莉、沈玉婷、肖静、王岚、王茜、丁燕丽、孙丹灵等同学整理。谨向他们致谢意。——本刊特约编辑 张之仁     

美国小学科学教育讲座(四)

应国家小学《科学》课程标准项目负责人都京华博士的邀请,美国学者梁玲女士于2001年7月在南京讲学,本刊从今年第7期开始连载的是她在《美国小学科学教育改革讲习班》上所作的学术交流报告。 美国最近一次课程改革的教育心理学理论基础是建构主义,梁玲女士用丰富的材料,生动地阐释了建构主义在美国小学科学课程中的体现,这是一份帮助我们了解现代科学教育的难得的材料,相信大家会从中受益。 文字材料是根据武昌水果湖二小刘晋斌老师摄制的录相资料整理的,文中的标题,是由我们加的,未经梁玲女士审阅。受摄像设备和条件的限制,有内容脱落和声音分辨不清之处,文字整理难免有误,恭候指正。 文字材料由武汉第二师范自然大专班李莉、沈玉婷、肖静、王岚、王茜、丁燕丽、孙丹灵等同学整理。谨向他们致谢意。——本刊特约编辑 张之仁     

美国小学科学教育讲座(七)

应国家小学《科学》课程标准项目负责人郝京华博士的邀请,美国学者梁玲女士于2001年7月在南京讲学,本刊从2003年第7期到本期为止连载的是她在《美国小学科学教育改革讲习班》上所作的学术交流报告。美国最近一次课程改革的理论基础是建构主义,梁玲女士用丰富的教学案例,生动地阐释了建构主义在美国小学科学课程中的体现,这是一份帮助我们了解现代科学教育的难得的材料,相信大家会从中受益。文字材料是根据武昌水果湖二小刘晋斌老师摄制的录像资料熏由武汉第二师范自然大专班李莉、沈玉婷、肖静、王岚、王茜、丁燕丽、孙丹灵等同学整理的熏(未经梁玲女士审阅),特向他们致谢。———本刊特约编辑张之仁     

美国小学科学教育讲座(五)

应国家小学《科学》课程标准项目负责人郝京华博士的邀请,美国学者梁玲女士于2001年7月在南京讲学,本刊从今年第7期开始连载的是她在《美国小学科学教育改革讲习班》上所作的学术交流报告。 美国最近一次课程改革的教育心理学理论基础是建构主义,梁玲女士用丰富的材料,生动地阐释了建构主义在美国小学科学课程中的体现,这是一份帮助我们了解现代科学教育的难得的材料,相信大家会从中受益。 文字材料是根据武昌水果湖二小刘晋斌老师摄制的录相资料整理的,文中的标题,是由我们加的,未经梁玲女士审阅。受摄像设备和条件的限制,有内容脱落和声音分辨不清之处,文字整理难免有误,恭候指正。 文字材料由武汉第二师范自然大专班李莉、沈玉婷、肖静、王岚、王茜、丁燕丽、孙丹灵等同学整理。谨向他们致谢意。——本刊特约编辑 张之仁     

美国小学科学教育讲座(六)

应国家小学《科学》课程标准项目负责人郝京华博士的邀请,美国学者梁玲女士于2001年7月在南京讲学,本刊从今年第7期开始连载的是她在《美国小学科学教育改革讲习班》上所作的学术交流报告。 美国最近一次课程改革的教育心理学理论基础是建构主义,梁玲女士用丰富的材料,生动地阐释了建构主义在美国小学科学课程中的体现,这是一份帮助我们了解现代科学教育的难得的材料,相信大家会从中受益。 文字材料是根据武昌水果湖二小刘晋斌老师摄制的录像资料整理的,文中的标题,是由我们加的,未经梁玲女士审阅。受摄像设备和条件的限制,有内容脱落和声音分辨不清之处,文字整理难免有误,恭候指正。 文字材料由武汉第二师范自然大专班李莉、沈玉婷、肖静、王岚、王茜、丁燕丽、孙丹灵等同学整理。谨向他们致谢意。——本刊特约编辑 张之仁     

小学科学教育国际高级研修班纪实(二)

本刊2004年第7期介绍了在南京师范大学举行的“小学科学教育国际高级研修班”的概况。研修班主讲人美国底特律大学的杰斯琳·伊布妮沙教授,是国际一流的小学科学教学专家,她在本次研修班上主要介绍了小学科学教育的“一般知识的建构模型”和“关于教学研究”两部分内容,相信能给我国的小学科学教育工作以启示。我们以研修班纪实的形式连载出来,以飨读者。     

美国小学的科学教育

在美国,科学教育指的是除数学以外的自然科学教育。作为教学科目,科学是中小学5或6门必修课(英语、数学、科学、社会研究、体育,小学一般不设外语)之一。在小学,从幼儿园到六年级都设有科学课,内容一般包括物理科学(包括化学)、生物科学和地球科学三个方面最普通的自然常识。在美国所有小学,科学课程的设置大体上是一致的。并且,重视小学阶段的科学教育也成为美国中小学教育改革的一个重要趋势。     

我在美国小学听课(二)

这是小学六年级的一堂口语交际课。学生在课堂上表现出强烈的交际欲望,他们对自己的伙伴在想什么感到十分的好奇。老师通过为学生创造各种各样的交流机会来促进语言学习。在这个过程中．学生学习如何表达他们的观点．支持或批驳一个论点以及学会尊重他人的观点。两人一组、四人一组或小组讨论等多样的讨论方式有助于学生发展批判思维能力和培养互动、合作意识。在整个讨论过程中．每个学生依次担任讨论的组织者：讨论的每一个步骤部有时间限制。学生很清楚要在规定的时间内完成预定的任务．最后,每四个人要选出一名代表参加全班的讨论。下面,让我们一起走进课堂：     

美国教育情况介绍(二)

美国的师范教育分为师范学院和大学教育学院两种。前者一般训练小学教师,入学资格以中学毕业为准,学习期限两年或三年不等,各地均有独特的规定。后者负责训练中学教师,学习期限一般是大学五年或更长的研究院专科训练,基本上是大学教育的一种专科。这种两层制度一直维持到四十年代。 二次大战后,美国教育达到基本普及,随着工业建设的发展,教育内容扩大了范围,教育目的和课程有了新的领域,由此,对教师的质和量都有了新的要求。一般小学教师都必须具有大学毕业和专业训练的资格,而中学教师,虽然基本资格是大学毕业,但许多都具有专门的研究院程度训练。在这种要求下,师范教育全由大学担当。     

美国的民族教育(二)

三、启示与思考 　　美国联邦政府、州政府、学区和学校，在保持印第安人和其他少数民族教育时所采取的政策、措施与做法，主要是通过政府建立政策支撑体系、调动学校办学积极性、家庭教育紧密配合以及社会文化机构主动参与等多种途径，从而形成学校、家庭与社会相互沟通与衔接的有效运行机制，为我们提供了很好的启示与思考。 　　(一 )建立政策支撑体系，才能保证少数民族教育发展 　　--联邦政府建立少数民族教育行政管理机构，是保持少数民族文化教育的政策支撑点 　　美国的教育实行高度分权制，联邦政府不具有管理教育的权限。然而在…     

苏联的初等教育(下)——小学教育讲座

四苏联初等学校教学方法“方法”这个宇,本来是希腊字Methodos,它的涵义是路径、方法、手段。我们所说的教学方法,意思就是指教师在教学过程中藉以帮助学生獲得知识、能力、熟练、以及力量与才能发展的那些工作方法。教师在学校里藉教学方法的帮助得以检查和巩固其所传授的知识,培养学生独立工作的能力。教学办法与教学方法不能混为一谈。办法是方法的琐碎事项。例如,教师讲故事——这是教学方法;至于预先对学生提些问题,以便了解学生对这个问题已经知道些什么,并提起他们注意——这就是教师的办法。     

幼儿绘画讲座(二)

每个幼儿都有创造的欲望。传统教育总喜欢让孩子适应成人的世界,要求幼儿依样画葫芦,孩子的想象受到束缚,久而久之,他们也会失去创造的兴趣和信心。 现代教育把培养创新精神放在重要的地位。幼儿时期是实施创造教育的最佳时期。我们要在幼儿     

企业职工教育讲座(之四)——企业职工教育课程开发(二)

(三)预测企业进入市场的潜在需求,选准课题 企业不仅有现实的需求,还有潜在的需求。如果只看到眼前市场的现实需求,而看不到潜在市场的需求,没有新点子,企业也难以在激烈的市场竞争中