初中数学教学中如何解决好“非智力型”差生问题

要全面提高初中数学教学质量,教师必须重视学困生的帮扶工作,尤其是要解决好"非智力型"差生问题.所谓"非智力型"差生是指那些智力水平正常而成绩落差较大的学生,他们在差生中占很大比例,并且男生多于女生.多年来,我在教学中,对学困生进行了学情追踪研究,初步探索了"非智力型"差生的成因和一些转化方法.一、"非智力型"差生的基本表现1.对数学科目不感兴趣.这类学生的问题表现在对数学课没兴趣、不认真听讲、不积极练习、不积极参加讨论、不认真完成作业、不自觉进行预习、课后不自觉进行复习.     

数学“非智力型”差生的成因与对策

所谓"非智力型"差生,是指那些智力因素正常而学习成绩落差较大的学生,他们在差生中所占比例很大。笔者在数学教学中,对数学上的"非智力型"差生的学情进行过探索和研究,对数学"非智力型"差生有了初步的认识。一、"非智力型"差生的特征1.数学缺乏兴趣。表现在学习数学中困难重重,看书不懂,答题不会,这样就使毅力欠缺的学生对数学产生了畏难情绪,怕数学,烦数学。越不想学,成绩就越差,越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环。     

如何提高毕业班化学成绩

我们知道,提高毕业班大面积合格率,除了抓住“优生”外,关键是如何解决好后进生问题．而“非智力型差生”在后进生中占很大比例．如何提高后进生中这绝大部分非智力型差生的成绩呢?首先,我们要分析非智力型差生形成的原因．非智力型差生是指智力因素达标,也就是说智力和一般学生相同,完全能学好的这部分学生．形成这类差生的原因有很多．我认为主要有以下几个方面：学生自身内在因素方面,其主要表现     

论初中数学学困生的类型及其转化策略

<正>所谓数学学困生,在以前被我们称为数学"差生",后来为了尊重学生,将那些数学学习能力差、成绩长期无法提高、在数学知识方面有严重欠缺的学生称为数学学困生。在农村的初中生中,数学学困生较多。这些数学学困生可分为:记忆障碍型的学困生、思维欠缺型的学困生、操作迟钝型的学困生。记忆障碍型的学困生在数学的学习中通常缺乏基础知识,数学的概念混淆,数学的知识结构也不完整,导致他们在应用知识的     

小学数学学困生的成因与转化策略

小学数学学困生的存在是自然的、客观的,表现行为有很多,比如没有合适的学习数学的方法,在学习中缺乏意志力,没有适合自己的学习习惯,对数学学习感觉枯燥,不完成教师布置的作业,或者完成的质量很差,数学成绩比较差等等。学困生的主要问题是非智力因素,问题不在智力上,需要教师多和学生沟通,对学生进行思想教育,打开学生的内心世界,帮助学困生更好地学习和生活。     

高等数学学困生的非智力因素的培养

随着高校的扩招,在普通高校中的数学学困生相当的普遍,对数学学困生的转化成了一个不容忽视的问题.学困生的非智力因素的培养是转化学困生的关键,正确认识学生非智力因素的培养意义;注重对学生数学间接兴趣的培养;注重对学困生数学学习意志品质的培养,是培养学困生的非智力因素,转化学困生的几个重要因素.     

从两种心理学理论探讨对智力型数学差生的有效教学方式

数学学习差生分为智力型和非智力型两种。非智力型数学差生一般在“兴趣、情感、态度、意志”等方面存在问题,相对而言对他们的教学和转化容易一些。智力型学习差生就是我们平时感觉比较“笨”的学生。教师一般可以从学生回答问题和完成的作业中判断出来。精确地判断一个学生是不是智力型学习差生需要借助各种智力量表,如斯坦福-比内智力量表、瑞文推理量表,等等。     

让数学“学困生”成为“学优生”

<正>新课程的核心理念是,一切为了学生,为了每一位学生.我们教师要真正做到面向全体学生,就必须特别重视对"学困生"的转化工作,重视对学困生学习方法的指导.笔者认为,让数学"学困生"转化为"学优生",应做好以下几个方面的工作:一、因材施教,转化学困生要有针对性对学困生的学习方法指导,教师应本着因材施教的原则,针对不同的情况,采取不同的措施,使他们都能得到适合于自己情况的帮助.一般来说,学生成为学困生的原因是多方面的,一是他们智力发展水平低,观察抽象、分析能力较弱;二是他们非智力因素方面表现为求知欲低,学习信心不足,对数学学习态度不端正,没有兴趣.因此,教师必须针对他们的实际情况,有针对性地介绍适合他们     

浅谈农村小学中年级"留守儿童"数学差生转化

农村小学中年级"留守儿童"数学成绩差是各种因为造成的,在教学实践中要提高差生数学兴趣,培养学生自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法,提高他们的解题能力,真诚以理相待,消除差生自卑感,班主任积极关心,组织各种集体活动,使留守儿童对班集体产生归宿感,以使差生转化为优生.     

小学数学培养学生非智力因素浅探

本文阐述了在小学数学教学实践中,通过挖掘兴趣因素来树立良好的动机,积极启迪学生思维来培养兴趣、培养学生良好意志和认真细致的学习习惯等方面来全方位培养学生的非智力因素、转化差生,从而大面积提高教学质量.     

浅谈数学“学困生”的转化

在数学教育过程中,不可避免地产生一些学习困难的学生,其中有智力型学困生,也有非智力型学困生,如何转化非智力型学困生,是当今数学教育的重要课题,我们许多的数学教师为之做了大量的工作,本文结合自己的教学实践谈谈一些看法和体会。     

谈数学学困生形成的原因

学困生数学学习落后的原因往往不在于其智力因素而在于其非智力因素,教师要有针对性地启动、加强、维护和调节学困生的学习动机、情感、意志等非智力因素,使学困生的数学学习活动顺利进行,及早脱困.     

如何培养非智力型学困生学习语文的自信心

正非智力型学困生是指那些智力正常,只是受到一项或几项非智力因素(如动机、态度、兴趣、情感、意志等)的影响而导致学习出现困难的学生。这些学生的学习目标不明确,缺乏学习的主动性和积极性,对语文学习不感兴趣。针对非智力型学困生的学习特点,教师要调整教学策略,帮助他们树立起学习的自信心。一、用真诚架起师生之间信任的桥梁,缓解学困生学习语文的消极情绪对于非智力型学困生,教师要对他们     

数学“学困生”的成因调查及转化策略

众所周知,随着九年义务教育的普及,小学升入初中学习后,学生“两极”分化现象越来越严重,而我们学校所招收的学生中,相当数量的是分化后的学差生,学生素质差异很大,面对基础知识参差不齐的学生,数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生（简称学刚生）。数学“学困生”是指智力与感官正常,但数学学习效果低下,达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。     

满怀信心转化学困生

学困生有两类,一类是智力型学困生,另一类是非智力型学困生。而非智力型学困生的形成,主要是由于学生在学校、家庭、社会等外部因素的作用下,其心理发生了变化,表现为兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力等非智力因素较差。     

小学数学教学中应注意非智力因素的培养

大家都知道,学校中所谓的差生,其实绝大多数智力并不差,可见决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素,是指学生表现在学习积极性方面的因素。因此在教学中,要做好差生的转化工作,关键是要启迪学生的思维,开发学生的智力,在培养学生能力的同时,把非智力因素的培养融于教     

浅谈如何疏导数学后进生的心理障碍

在数学教学过程中,我们发现有些学生知识基础差,学习兴趣不高,甚至惧怕数学,因此,形成"差生".形成差生的重要原因是后进生在学习上存在一定的心理障碍.因此,要做好后进生的转化工作,关键是认真分析其心理障碍,在此基础上采取不同的行之有效的方法进行疏导.     

农村小学数学学困生自主学习能力缺失的原因和对策

学困生是对“学习上有困难的学生”的简称.造成学习困难的原因有学生智力因素,也有年龄、学科、情感态度等非智力因素.这里指因非智力因素造成在小学数学学习上有困难、需要帮助的学生.自主学习能力缺失是造成小学数学学困生的一个很重要的非智力因素,而造成学困生自主学习能力缺失的原因很多,如以下几个方面.     

浅谈小学数学学困生成因及应对措施

随着素质教育的不断推行,小学生两极分化现象严重已成为制约小学教学质量提升的关键因素.尤其是对于小学数学学习而言,学生成绩更是参差不齐.为此,教师应顺应新课程要求,对造成学困生学习水平低下的因素进行认真分析,以提出有针对性的应对措施,提升学困生的数学学习水平.一、学困生形成原因的分析1.学生方面原因学生个人能力素质的差异,使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍,不灵活,效率低,效果差.     

物理教学中转化差生的途径

物理学习中的差生可分为4种类型:1.暂时困难型;2.能力不足型;3.动力不足型;4.整体困难型。由于差生形成的原因是十分复杂的,因而我们就不能把所有差生都简单地归结为“脑子笨”或“不用功”,教学中应针对差生的特点进行帮助和教育,才有可能取得理想的转化效果。1.对暂时困难型差生:这类差生的能力及个性特征正常,其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的,即在课堂教学中意志力较差,不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类差生较多,因此,教师在课外应增加对这类学生的感情投资,对他们学习上暂时出现的问题加以弥补,使其及时…