重视学术机构作用 促进学校教育事业发展

红河学院成立学术委员会,是形势的需要,也是办好一所大学的需要,更是红河学院当前的实际需要。学术委员会作为红河学院的最高学术机构,应充分发挥学术决策的作用,促进学校教育事业的发展。     

孙大文 当选爱尔兰皇家科学院院士的中国人

2010年5月,都伯林大学教授,中国人孙大文当选爱尔兰皇家科学院院士。成立于1785的爱尔兰皇家科学院是爱尔兰自然科学、人文和社会科学的最高学术机构。     

水科学家的人生交响曲——记国际水科学院院士王宝贞教授

2002年2月17日,国际水科学院在挪威奥斯陆发布新闻:王宝贞等35位世界上最受尊重的水科学家被授予终身院士称号。国际水科学院是国际水科学领域最高的学术机构,其院士的最高数额是500名,他们都是在国际水科学领域做出重要贡献的杰出科学家,在已有的150多位院士中,王宝贞院士是唯一的一名中国人。     

构建少先队科技教育模式的探索

宝山区月浦新村小学是首批的上海市“科技教育特色学校”,不断完善与提高科技教育是学校实施素质教育的突破口,也是学校少先队工作的特色。少儿科学院是学校少先队科技教育的特殊组织形式。少儿科学院的宗旨是:团结广大少年儿童科技爱好者,通过活动引导大家热爱科学、学会创造、追求真知,培养科学精神、科学方法和科学技能,提高科学素质,从小树立献身科技的远大理想。一、少儿科学院的组织机构模式少儿科学院共分三大组织机构:顾     

民国政府中央研究院第一届院士情况分析

1948年，由民国政府中央研究院选举出来的第一届院士，是当时中国科学界和学术领域里的精英，代表当时中国自然科学和社会科学的最高水平。其特点是：年纪轻、学历高、出生地集中、就业机构集中、毕业学校集中、出国留学生多、学术成就大。其中绝大多数后来成为共和国的科学院院士，为新中国的科学发展作出了不可磨灭的贡献。     

我国学院学术委员会权力:内容构成、逻辑定位与运行机制

学院学术委员会是高等学校二级学院内的最高学术机构,享有学院学术事务的自主管理权。学院学术委员会的权力分为学术判断权和审议咨询权,且具有不同定位:学术判断是学院行政决策的直接依据,审议与咨询意见是学院行政决策的重要参考。性质差异和定位不同决定了学院学术委员会的学术判断权和审议咨询权有着不同运行方式;与此同时,学院学术委员会权力行使需受到程序规制,以确保权力健康运行。     

中国教育研究范式新转变——第三届全国教育人类学大会会议综述

正2013年4月15日-17日,由中国教育学会教育学分会教育人类学专业学术委员会主办,云南师范大学民族教育信息化教育部重点实验室与云南师范大学教育科学与管理学院承办,中山大学现代教育研究所、广西师范大学教育科学院、教育部人文社科重点研究基地西北师范大学西北少数民族研究中心共同协办的第三届全国教育人类学大会在昆     

2010年度陈嘉庚科学奖获奖科学家

<正>数理科学奖获得者白以龙(1940年～)中国科学院院士,欧洲科学院院士。中国科学院力学所研究员,非线性力学国家重点实验室学术委员会主任,国际理论和应用力学联合会(IUTAM)理事。     

《中学校长》双月刊征订启事

《现代教育科学.中学校长》,是由吉林省教育厅主管、吉林省教育科学院主办,国内外公开出版发行的省部级学术理论期刊。国内外公开出版发行     

湖南省教育学会小学科学教学研究专业委员会举行2005年年会

湖南省教育科学研究院、湖南省教育学会小学科学教学研究专业委员会与湖南省“小学科学新课程实施研究”课题组联合举办的“湖南省教育学会小学科学教学研究专业委员会2005年年会”于5月22～25日在长沙市芙蓉区育英小学顺利召开。全国政协委员、著名教育专家、湖南省小学科学教学研究专业委员会副理事长王沛清,湖南省教育科学院基础教育研究所所长徐远征,长沙市芙蓉区教育局局长周见阳,湖南省小学科学教学研究专业委员会     

以谁为师:中央研究院建制模式探新(1928-1949)

科研机构的建制模式决定了其运作方式和功能实现,表征了科学体制化过程中科学与社会影响因素之间的张力。在法规层面,中央研究院自成立之日起一直隶属于国民政府(总统府)。同时由于社会历史环境和国内科学研究队伍初建等因素,导致其建制模式颇为独特,呈现出与世界三大典型性学术机构英国皇家学会、法国科学院和苏联科学院不一样的建制特色:身为民国时期全国最高学术研究机构,享有一定程度上超越政治的地位,同时兼有全国综合性学会和全国研究会议的性质和功能。在一定意义上,中央研究院集中国科学院、社科院、工程院和中国科协的功能于一体。这种建制模式保障了中央研究院在20年左右的时间内取得了举世瞩目的科学成就,引领中国科学事业的蓬勃发展。     

华中科技大学学术委员会工作条例(试行) (2001年10月17日公布)

一、总则第一条　根据《中华人民共和国高等教育法》(以下简称《高教法》)的精神及其第四十二条的规定 ,我校设立“华中科技大学学术委员会”(以下简称校学术委员会 ) ,并制定本条例。第二条　校学术委员会是校党委与校长领导下的学术权威机构 ,其工作直接对学校党委与校长负责。二、任务第三条　学校党委与校长根据《高教法》精神 ,赋予校学术委员会的主要任务是 :1.审议学校专业设置、学科建设方案 ;2 .审议院、系及重要研究机构的调整与设置 ;3 .审议学校教学改革、科学研究计划 ;4.审议学校重大教学、科研及学科建设立项 ;5 .审议学校重…     

学术创建突出的学生可进学术委员会

正本报北京3月21日讯《高等学校学术委员会规程》于今年3月1日起正式实施,教育部今天下发关于贯彻实施《规程》的通知,要求实施本科以上教育的高校,应当在今年年底前完成本校学术委员会章程及学术委员会的组建或者改组工作。通知要求,高校可以对现有的学科建设、教师聘任、教学指导、科学研究、学术道德等学术机构的职能和组织架构进行调整,整合为学术委员会的专门委员会;也可以保留有关学术组织     

由谁来设定学位授予标准?——《学位法草案(征求意见稿)》相关条款解读

《高等学校学术委员会规程》和《高等教育法》确认了学术委员会校内最高学术机构的法律地位和学术评价职权后,学位标准的设定主体摇摆于学位评定委员会和学术委员会之间。多重因素加剧了学位授予标准设定主体不定的局面,包括学位评定委员会和学术委员会之间模糊的法律关系以及多元评价标准对设定主体的多元性亦提出要求,由此带来一系列设定主体与权力属性、学位授予标准性质、校级授权工作等不相适应的负面效应。《学位法草案(征求意见稿)》赋予学位授予单位学位授予标准设定权,是对设定主体提出的新要求,需要大学章程及校内法对设定主体进行更为精细化的规范。为此,体系的完善将学位标准划分为政治标准、道德法纪标准、主观专业标准、客观专业标准、学业标准五类,以标准属性与主体权责对应为原则,分别对应党政机关工作序列、“具有学术决策权的最高学术机构”的学术委员会工作序列、“兼具行政性和学术性的最权威机构”的学位评定委员会工作序列,架构而成“五类标准,三条工作序列”的学位设定主体的工作体系。     

两岸携手共促课程评价发展 ——"海峡两岸课程评价学术研讨会"侧记

由天津市教育委员会、天津师范大学、天津市河西区人民政府、全国教学论专业委员会、天津市教育科学学会联合主办,天津师范大学教育科学学院、天津市河西区教育局承办的“海峡两岸课程评价学术研讨会”于2006年4月22至23日在天津师范大学召开。应邀参加本次大会的代表有来自海峡两岸教育研究机构和高等院校课程与教学领域的专家、各级教研员、高校教师、中小学一线教师、校长以及多所高校的在读硕士生和博士生等。本次研讨会的主题是“课程评价的理论与实践探索”,目的在于通过总结、交流和探讨基础教育课程改革中有关课程评价的创造性经验…     

美国凯克研究院的建立与工程教育发展——兼谈近40年来美国研究生层次的工程教育改革

传统的美国研究生教育是以培养学术精英为主的,并呈现出重博士教育、轻硕士教育的文化心理特征。过去40年来,尤其是近20年来,教育、商业两个学科领域的专业学位硕士研究生教育面向职场培养非学术化人才取得巨大成功,带动美国研究生教育规模在整个学位教育中的相对比重提高了近8%。同时,美国学术机构的人力资源政策在过去40年来发生了重要的变化,学术人才的职业选择需要作出调整。因此,美国研究生层次的高等工程教育改革正在汲取教育、商业等专业学位教育的经验,面向非学术机构培养职场人才。专业科学硕士学位教育是这场改革的重点,凯克研究院则是发起这一改革的先驱机构。     

切实发挥学术委员会的作用

正3月1日开始,《高等学校学术委员会规程》(以下简称《规程》)正式实施。在广泛调研、总结现代大学制度试点高校及有关高校学术委员会建设实践经验的基础上,教育部制定了这一《规程》。这是新中国成立以来首部高等学校学术委员会国家规范,首次明确了学术委员会在学校学术组织体系中的最高学术机构定位。《规程》是推进现代大学制度建设的重要举措。如何理解《规程》的要求并结合高校实际落实《规程》,发挥学术委员会的作用,几     

一部重要的教学法译著——《历史教学中发展学生的思维能力》

《历史教学中发展学生的思维能力》是莱纳的一部重要学术专著。莱纳是苏联教育科学院普通教育研究所教育科学博士、苏联著名的教学论和教学法专家《历史教学中发展学生的思维能力》,是作者根据苏联教育科学的新成就并在个人长期的理论研究     

中国科普博览——国内最大的虚拟博物馆群

“中国科普博览”（www．kepu．net.cn）是基于网络的虚拟科学博物馆群。它由我国自然科学最高学术机构——中国科学院于1999年启动建议（1999年10月25日正式开通），旨在发挥科学院在多年科学考察、科学研究中积累并掌握的大量科学信息资源的优势，为公众尤其是青少年提供丰富的科学知识资源储备，搭建公众与科学家沟通的平台。     

苏联第一位教育科学博士——克鲁普斯卡娅

克鲁普斯卡娅(一八六九—一九三九)是前联共(布)党中央委员、最高苏维埃主席团委员,苏联教育科学院名誉院士,苏联第一位教育科学博士。