大学新生情绪智力与心理健康的关系研究

为了解情绪智力对心理健康的影响,运用特质元情绪量表和症状自评量表对310名大学新生进行问卷调查。结果发现:(1)大学新生的情绪智力得分较高。女生在情绪修复、情绪辨别和整体上均显著高于男生;农村学生情绪修复得分显著高于城镇学生。(2)大学新生心理健康水平较理想。在敌对和偏执因子上,性别差异显著,女生的心理健康程度明显优于男生。(3)情绪智力与心理健康间存在显著负相关,情绪智力越高的个体,心理健康水平越高。情绪修复能够有效预测心理健康,情绪修复得分越高,心理越健康。     

情绪智力研究及对当前教育的启示

文章对情绪智力的概念、理论及国内外发展概况做以综述,分析了情绪智力对学生成长的影响及对心理健康的意义,论证了目前学生情绪智力水平低下的原因,并提出了切实可行的培养办法。对发展学生的情绪智力、全面提高学生的心理健康水平有一定的意义。     

高职生应对方式、情绪智力与心理健康的关系研究

以211名高职院校的学生为调研对象,采用方差分析和回归分析方法探讨分析了高职学生压力应对问卷、情绪智力量表(EIS)、一般心理健康(GHQ-20)的特点倾向,并就压力应对、情绪智力、心理健康三者之间的关系做了研究。研究发现高职生应对方式、情绪智力与心理健康相关,多元回归分析表明:应对方式、情绪智力中多维度对心理健康各维度存在回归效应。     

情绪智力与心理健康的关系及其对大学生心理健康教育的启示

情绪智力是个体对情绪信息的加工和处理能力。它是促进个体心理健康发展的重要心理资源,也是促进心理健康的一种心理能力。探讨了情绪智力的概念及其与心理健康的关系,为高校教师进行大学生心理健康教育提供一种理论依据或实践模式。     

应用型院校学生情绪智力与学业成绩及心理健康的相关研究

本文以四川省生物科技学校,四川财经职业学院,成都铁路工程学校为研究对象。结果表明,应用型院校学生的情商处于中等水平,性别差异明显。情绪智力对学习成绩有一定的影响,不同年级的学生在调整情绪和其他人的情绪方面存在显著差异,不同心理健康学生的情绪智力存在显著差异。     

浅析元情绪对心理健康的影响

自从人们认识到情绪也是一种智力以来,对情感智力的研究已深入到生理学阶段,并以元意识和元认识理论为参考,提出了诸多元情绪理论,但对元情绪与心理健康的关系仍较少涉及。而以元情绪与心理健康的关系为切入点,研究元情绪对心理健康的影响,可为我们解决心理健康问题提供一条新途径。     

加强幼师专业学生情绪智力培养的必要性及途径

情绪智力是关系幼师生健康成长的重要因素,也直接关系我国幼儿教师事业的发展。当前幼师生的现状迫切要求关注情绪智力的培养,学校要转变教育观念,切实加强学生思想教育,开展有针对性的心理健康活动,并且通过有效的家校合作,为幼师生的健康发展创造和谐的心理成长空间。     

元情绪在中学生心理健康教育中的作用

元情绪是一种介体对自我情绪，情感的感知和体验，表述和评价，调节和控制的能力。它不仅是促进中学生心理健康的重要心理资源，也是促进心理健康的一种能力。本旨在探讨元情的三种智力功能与中学生心理健康的关系，为教师进行心理健康教育或学生进行自我心理健康教育提供一种操作模式和理论依据。     

智力与情绪智力

智力对于情绪智力有着直接或间接的影响,低智商不可能有高情商,但二者又是有区别的,智商不能直接推断人的情商,高智商不一定有高情商。智力与情绪智力都存在性别差异和个别差异,智力、情绪智力的性别差异主要表现在智力、情绪智力的结构及智商、情商的离散程度上,而智力、情绪智力的个别差异还表现在其发展水平的高低上。尚无确凿的证据表明智商与人的社会行为存在着相关,情商则与人的亲社会行为存在着正相关。智商、情商都是影响人的社会成就的重要因素,但不同领域、不同性质的工作,智商、情商对社会成就获得所起的作用有别。智力正常是心理健康的标准之一,情绪智力与人的心理健康有着更直接、更密切的关系。     

中学生情绪智力与心理健康的关系研究

本研究采用"中学生情绪智力问卷"和"中学生心理健康问卷"对遵义地区中学生进行抽样调查,结果显示:总体上,中学生情绪智力的八个因素和两个维度上的得分近似正态分布,表明遵义地区中学生情绪智力总体发展正常;在性别及不同生源地维度上,中学生情绪智力在各个因子及总分上都表现出显著性差异。     

情绪智力在企业员工应对工作压力中的作用

现代企业员工面临很大的工作压力,不仅影响自身的心理健康,也给企业造成巨大的损失。情绪智力与企业员工的工作压力、心理健康之间存在一定的关系。提高员工的情绪智力可以帮助其应对工作压力,维护其心理健康,从而也有利于企业的管理和发展。     

情绪智力与心理适应的契合

长期以来,情绪智力研究忽略了对其适应性功能的思考。通过对情绪智力结构和心理适应机制的分析发现,情绪智力的主要成分和心理适应两者之间存在着吻合之处。情绪智力所强调的情绪觉知和理解、情绪的恰当表达以及对情绪行为的控制等方面是心理适应能力的体现。教育者有必要在心理健康教育中加强对儿童的情绪智力培养。     

从情绪智力的视角促进心理健康

美国心理学家Salovey和Mayer把情绪智力看做是个体准确、有效地加工情绪信息的能力集合,认为“情绪智力是觉知和表达情绪,情绪促进思维,理解和分析情绪,以及调控自己与他人情绪的能力”。情绪智力影响着情感的建构与调节,在社会动机行为过程中发挥着积极作用,从而使它成为一种促进心理健康的能力。本文旨在探讨如何从情绪智力的视角促进心理健康。     

重点中学学生情绪智力与社会支持及心理健康关系的研究

本文研究重点中学生情绪智力与社会支持及心理健康的关系。结果表明:⑴情绪智力的年级差异显著,初中生高于高中生。⑵情绪智力的性别差异不显著,但男女生情绪智力发展不尽相同,男生情绪智力发展年级差异显著,而女生则不显著。⑶情绪智力与社会支持、领悟社会支持和心理健康都显著相关。⑷这3个相关系数的年级差异和性别差异均不显著。     

新建本科院校大学生情绪智力的调查研究——以商洛学院为例

采用情绪智力量表（ECI）对360名大学生进行问卷调查。得出新建本科院校大学生总体情绪智力处于中等偏上水平;区分不同变量比较分析得出,新建本科院校大学生情绪智力总体在学科变量与生源地变量差异不显著,而在性别和年级变量方面存显著差异。新建本科院校应该加强学生的情绪智力教育：应紧抓大学生的人生观、价值观教育;加强校园文化建设：积极开展心理健康教育活动。     

体育新课程教学中学生心理健康教育研究与实践

体育与健康新课程学习领域中提出了心理健康学习目标。学生心理健康标准是:智力水平、情绪稳定性、学习适应性、自我认识程度、社会适应性、行为习惯;体育新课程教学活动中开展心理健康教育的主要途径是将心理健康教育的培养目标具体化、内容明确化、方法手段多元化、评价方法科学化,并与体育学科特点有机结合。     

关于促进学生心理健康的思考

心理学实验结果表明：情绪的发展与心理健康、学习成绩密切相关。心理健康的学生,能提高学习的信心,克服干扰与困难,提高智力水平和学习成绩。因此,教师要关注学生的心理健康。本文提出了促进学生心理健康的几个方面,对于提升学生素质有着积极的意义。     

基于积极心理学的积极情绪教育与训练——以感恩和乐观为例

自Goleman于1995年提出情绪智力的概念至今十多年,世界各国如美国、丹麦、挪威、英国、新加坡,以及日本等国,已有超过数以万计的学校提供情绪教育的课程。联合国教科文组织也从2002年起,在全球发起推动情绪教育的计划。在国内教育体系中,情绪教育也被纳入心理健康教育的范畴。为了实现《中小学心理健康教育指导纲要》提出的“培养学生乐观、向上的心理品质”的目标,为了更好地践行素质教育,学生的情绪教育应该受到真止的重视。     

从情绪智力的视角促进心理健康

美国心理学家Satovey和Mayer把情绪智力看做是个体准确、有效地加工情绪信息的能力集合，认为。情绪智力是觉知和表达情绪，情绪促进思维，理解和分析情绪，以及调控自己与他人情绪的能力”。情绪智力影响着情感的建构与调节，在社会动机行为过程中发挥着积极作用，从而使它成为一种促进心理健康的能力。本文旨在探讨如何从情绪智力的视角促进心理健康。     

大学生情绪智力和自我效能感的调查研究

目的 了解大学生心理健康状况,并探讨大学生在情绪智力和自我效能感上的差异及其与心理健康的关系,为开展大学生心理健康教育工作,提高大学生心理素质提供科学依据.结果 大学生情绪智力不存在性别差异.专业方向上有差异:文科生EI得分显著高于理工科学生,其它科的学生EI得分最低,提示需加强人文教育.男生的一般自我效能感要显著高于女生,但较之以往研究与国外的样本,得分都较低.