立足深度教研做更有实效的培训--吉林省小学教研员培训思与行立足深度教研做更有实效的培训

教学研究与教师培训是基础教育教师发展的两个支点,是各级教研员队伍的两项基本工作职责。新时期,随着课程改革逐步进入深水区,特别是各级教师培训工作的深入推进,加强各级教研员队伍建设,通过培训使教研员队伍走研培一体的工作模式已成为一种趋势。本文以吉林省小学教研员省级培训为例,从项目的设计、主题的确定、课程的架构以及培训的实施与成效等几方面,展开对教学研究、教师培训以及教研员工作的思考与行动。     

立足深度教研 做更有实效的培训——吉林省小学教研员培训思与行

教学研究与教师培训是基础教育教师发展的两个支点,是各级教研员队伍的两项基本工作职责。新时期,随着课程改革逐步进入深水区,特别是各级教师培训工作的深入推进,加强各级教研员队伍建设,通过培训使教研员队伍走研培一体的工作模式已成为一种趋势。本文以吉林省小学教研员省级培训为例,从项目的设计、主题的确定、课程的架构以及培训的实施与成效等几方面,阐述对教学研究、教师培训以及教研员工作的思考与行动。     

中英项目兼职教研培训工作开始

兼职教研员作为中小学一线教师队伍的骨干力量,不仅是基础教育课程和教学理论的研究者、教师课堂教学和教学研究的实践者、教师专业发展的促进者,而且是素质教育和基础教育课程改革的推动者。教研队伍建设的整体水平,直接关系到中英基础教育项目二期教学支持系统建设和课程改革事业的成败。随着项目工作和课程改革的不断深入,同时也由于中小学教师队伍整体素质的逐步提高和兼职教研员队伍的新老更替,提高兼职教研员自身素质的要求渐趋迫切,实施兼职教研员培训的重要性、紧迫性越来越凸现出来。     

中小学教师培训课程建设研究

本文以上海市新农村教师专业发展培训项目为例,从培训课程建设的角度解析了教师在职培训课程开发的模式与特色,分析提出了后学历补偿时代教师在职培训的重新定位,概括提出了课程开发团队要着力追求教师在职培训所有相关者集思广益的团队效应的主张,点明了高校为中小学在职教师培训量身定制课程以及广大教研员从课程建设的角度加强自身能力建设的实践意义。     

在新的课程改革中对教研员工作的再认识

实施新的课程改革以来,对教研员有两句话最引人注意:一是课程改革的全新观念使教研员和教师站在了同一条起跑线上;二是教研员队伍是课程改革中不可忽视的一支生力军。这两句话说明课程改革对教研员工作提出了新的要求,表明教研员工作在新课程改革中责任重大。通过两年的课改实验,我认为教研员在课改中不但要转变教研观念,更要承担好各自角色,并创造性地完成自己的教研工作。 一、教研员要做课改的同行人 在实施课改的过程中,教研员已和教师站在了同一起跑线上。教研员如何在信息时代、科技迅猛发展的     

新时期教研员工作价值再思考

课程改革以来,各级教研部门和教研员对于逐步推进课程改革、实施素质教育发挥了积极作用,做出了重要贡献。但是,在对各级教研室和教研员的中心工作与职能的认识上还存在不尽一致的地方,如有人认为教研员的主要任务是帮助教师把握教学的基本要求,理解学科的基本知识;教研员的主要工作就是帮助教师提高课堂教学效益,     

人教版《义务教育课程标准实验教科书·历史与社会》培训工作研讨会召开

为加强教材培训专家团的队伍建设,提高教材培训工作的质量和影响力,人民教育出版社于2006年7月6—7日在北京召开了人教版《义务教育课程标准实验教科书·历史与社会》培训工作研讨会。来自北京、湖北、浙江、广东、吉林等地的历史与社会教研员、一线教师以及人民教育出版社培训办公室负责人、综合文科编辑室的编写人员参加了本次会议。人民教育出版社总编辑助理韦志榕同志出席会议并发表讲话,强调     

创新教研机制,助推课程改革

和平区是天津市中心区,也是课程改革省级实验区。进入课改四年以来,我区从学生的发展、教师的成长和学校的建设出发,按照“分级负责、校际合作、上下联动、全面提高”的工作思路,把创新教研机制作为工作重点,坚持以区级教研为枢纽、以协作组教研为桥梁、以各具特色的校本教研为主体,不断深化课程改革,全面推进素质教育。一、明确区教研室的责任主体地位,引领课改实验课程改革赋予教研工作全新的历史使命,我们深感教研部门在课改实验中承担着重要的责任。为此,我区高度重视教研工作,充分发挥区教研室研究、指导和服务的职能,在继承优良传统的基础上创造性地开展教研工作,努力构建富有区域特色的教研工作新机制。1.充实和培训教研员队伍。为了有效发挥教研员在课改中的重要作用,我区首先充实、调整了区专职、兼职教研员队伍。区教研室确保每一学科都配有专职教研员,改变一人身兼数科教研、开展工作分身乏术、顾此失彼的现象。同时聘请了一批教学骨干、名师担任兼职教研员或学科咨询委员,协助教研员工作。在充实队伍的同时,我区加大了培训工作的力度,培训工作“一竿子插到底”,让广大教研员在思想上理解新课程,接受新课程。我们组织了多层次的教研员培训,聘请教育部课程改革专家指导...     

从“接受培训”到“共同学习”——上海市青浦区教研员的“参与式研修”

教研员应该怎么成长?怎样的培训才是适合教研员的?如何才能将教研员的培训真正与他们的工作结合在一起,成为有用的培训呢?带着这样的问题,2009年初上海市教育科学研究院教师发展中心和青浦区教师进修学院共同启动了教研员参     

高中英语骨干教师培训课程需求分析

为了提高高中英语骨干教师培训课程与课程需求之间的吻合度,研究对2015-2017三年间在保定学院参训的258位学员进行了问卷调查、个别访谈与日志查阅。依据统计数据,对培训课程的设置提出了三点建议和意见:第一,培训课程中的专家层次应以一线优秀教师、教研员为主,高校专家为辅。第二,培训课程的课型应以一线优秀教师的"示范课"、教研员的"课例分析与点评"为主,高校专家的理念、理论引领等以"讲座与对话"的形式为辅。第三,培训课程的内容应以提高教师的课堂教学能力的教学方法、教学策略、教学活动等为主,以提高教学研究能力、教学管理能力、师生及家校间的有效沟通能力为辅。     

统编语文教材培训的理论逻辑与实践路径

统编语文教材培训,以举“一”反“三”为培训目标定位,确立教育哲学、课程论、教材论、教学论、方法论、教学设计原理、教学逻辑等理论基础,指导一线教师掌握统编语文教材的本质与规律之“一”,进而实现迁移运用之“三”。建立理论专家—教研员—优秀教师三级培训队伍体系,着力解决举“一”反“三”的理论阐述与案例分析、增加激发教师自我培训的意识、展示自我培训的路径等内容以完善培训内容体系,重新审视教材培训与教师专业素养之间的互动关系,以实现上述培训目标。     

全角度培训,分层教研,让教师都得到发展——区域性教师研训的思考与实践

随着课程改革的深入,教师的专业成长成为了各级行政、研训部门关注的重点,各级研训部门加大了对教师的培训力度。但老师们并不是对所有的培训都＂买账＂。原因何在？就这一问题,作为语文研训教师和教研员的我对全区语文教师做了一次问卷调查。对于＂你希望得到怎样的专业成长指导＂这个问题,排在前四的答案是：有效的培训和教研、观摩名家课堂、专家（名师）对自己课堂的指导、     

中英项目兼职教研员培训工作开始

兼职教研员作为中小学一线教师队伍的骨干力量,不仅是基础教育课程和教学理论的研究者、教师课堂教学和教学研究的实践者、教师专业发展的促进者,而且是素质教育和基础教育课程改革的推动者。教研队伍建设的整体水平,     

区县教研员的课程领导现状及改进策略

新一轮课程改革要求教研员有较高的课程领导能力,本文使用自编区县教研员课程领导问卷,对重庆市40个区县教研机构的教研员课程领导现状进行调查,发现当前区县教研员由于受到职称、教龄、担任教研员时间、区域等因素的制约和影响,其课程领导在制订与宣传课程建设规划、组织与团队、推动与执行、教师专业成长、督导与评价、奖励与支持六个维度上表现出不同的差异和特点。基于此,提出区县教研员课程领导的改进策略:专题培训,引领区县教研员抓实课程建设;项目推进,全面提升区县教研员课程领导;优势互补,加强区域共同体新型智库建设;打造团队,全面强化区县教研员队伍建设等。     

区(县)级研培中心研培模式探究

新的课程改革不仅带来了全新的教育理念、课程、教材,也促进了教师培训与教学研究力量的整合。因此,区(县)级教研员既成了教学的研究者、指导者,也成了教师继续教育的培训者。这就需要把三种角色进行有机整合,以发挥教研员的最大作用,提高教研员的工作效率。调研、研究、培训三环节研培模式统筹了教研与培训工作,有利于实现教研员工作效率的最优化。     

少数民族地区农村教师培训模式探析

自基础教育课程改革实施以来,对教师的培训一直受到有关方面的重视。各种培训纷至沓来,有各级教育行政机构组织的教师培训,有各种基金会所组织的教师培训,以及各种项目所组织的教师培训。但是,     

教师培训必须走近教师

自国务院关于《基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》相继颁布以及新一轮基础教育课程改革全面实施以来,教育部及各级教育行政主管部门或机构相继开展了国家、省、市级骨干教师、学科带头人、教学名师、教育科研型名师培训以及面向广大教师的全员培训,以进一步落实教育部提出的新一轮中小学教师培训任务,即到2007年底,实施1000万中小学教师新一轮全员培训,实     

弥渡县开展新课程物理教师培训活动

弥渡县是2003年进行课改的实验县,为了进一步做好实验工作,使课改获得预期效果,弥渡县教育局十分重视教师培训,9月4日又组织了弥渡县新课程初中物理教师培训。县教研室教研员、县学科带头人和骨干教师负责授课,从五个方面进行培训,一是介绍物理新教材(人教版)的编写指导思想、编写意图和教材特点;二是对物理《课程标准》的学习和体会;三是对物理新教材的钻研和认识;四是对物理新教材的教学建议;五是对新教材使用中正确评价教学和学生进行研讨。全县四乡五镇的全体初中物理教师和部分乡镇教研员、初级中学校长参加了培训。弥渡县开展新课程物…     

教师培训本土化探析——以厦门市H区小学英语游戏教学专题培训项目为例

本土化教师培训是一种立足本地、利用地方专家、按照地方教师需求设置课程的新型培训模式。以H区小学英语教师培训项目为例,从"谁在培训中""培训什么""如何培训"三个方面入手,分析了这种教师培训模式的实施办法和实际效果,进而得出几点结论性认识,即教师培训本土化模式是学科培训体系的重要组成部分;它为教研员专业发展提供了新途径;它是学科教学研究成果转化的重要途径,是学科教师团队建设的重要手段。     

教研员担当“专业的课程领导者”?——与崔允漷教授商榷

对于教研员是否能够成为"专业的课程领导者",本文从课程发展和课改现实的需要、教师教学需求和学生发展的需要以及教研员队伍发展现状等方面提出质疑,对教研员的角色定位提出了与"学院派"观点的不同看法.