高中校本课程开设情况的个案研究

经过十多年的发展,校本课程走过了探索阶段,越来越成为学校的办学特色和促进教师专业发展的平台,成为满足学生多样化学习需求的辅助学习方式。校本课程正逐步进入发展的深水区,文中从教师对校本课程开发的认识、校本课程开设的前期准备、校本课程的开发、校本课程的实施和对校本课程的评价五个环节对目前的校本课程开设情况进行了个案研究,并对校本课程开发做了针对性的思考和展望。     

素质教育视域下高等院校校本课程开发的理论研究

分析了素质教育的本质与特征和校本课程的内涵,认为高等院校开发校本课程符合素质教育的理念。提出了高等院校校本课程开发的策略:更新观念,提高对"素质教育"和"校本课程"的认识;对校本课程开发提供必要的人、财、物的支持;进行校本培训,提高高等院校教师开发校本课程的水平;鼓励大学生参与到校本课程的开发之中。     

浅谈校本课程的开发过程及思考

校本课程与国家课程、地方课程共同组成了学校＂三级课程＂的结构。校本课程的开发,使学校真正拥有了对课程的选择余地,可以使学校能够更好地体现办学特色。笔者有幸参加学校校本课程的开发工作,结合自己的实际工作经历,对校本课程开发目标、校本课程开发方法、校本课程开发的理论支撑、校本课程研究计划、校本课程开发小组制度的制定、校本课程内容的确定等方面的工作做简单阐述。另外,还有许多实际问题和困难需尽快得到解决。     

川、渝、云、贵中小学校本课程开发现状的调查报告

对川、渝、云、贵四地817名参与校本课程开发的中小学教师做问卷调查,结果表明,多数教师对开发校本课程的必要性、校本课程特色和质量等问题有所思考,体现出其开发校本课程的自觉性和责任感。大部分学校能够按照规范的程序开发校本课程并付诸实施,但也遇到了时间、精力、经费、资料不足,开发校本课程的知识和技术欠缺,专家指导不够等困难。要发挥校本课程对学生发展、教师发展及学校发展的促进作用,需要正确认识开发校本课程的价值,努力追求有特色、高质量的校本课程,不断完善校本课程的评价机制。     

让多彩旋律在校园遍地开花——浅论小学音乐校本课程的开发

新课程的不断推进,校本、校本研究、校本课程与校本课程开发等概念从教育科研的神秘殿堂走进了广大教育工作者之中。促进和不断完善音乐校本课程开发．成为每一个音乐教师聃重要课题。基础教育课程改革纲要提出要实行国家、地方、学校三级课程管理,校本课程开发是一项新的研究课题,而教材又是校本课程最重要的载体,在学校拥有了一定校本课程开发权之后．校本课程的开发必将成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。小学音乐校本课程开发对于小学音乐教育的课程改革具有重大的价值和广阔的前景。本文作者以研发音乐校本课程为切入口．对小学音乐校本课程开发的意义等进行了可行性探究,并以学校、教师为决策主体进行了实践．提出了小学音乐校本课程开发的几点想法。     

中小学校本课程开发问题及其对策研究

一、中小学校本课程开发中存在问题及原因分析（一）对校本课程开发的理论与政策认识不足调查发现。当前大部分中小学校都进行了校本课程的开发。对校本课程有了一定的认识。但一些学校对校本课程开发的理论和政策认识不足．窄化了校本课程开发的理念。部分教师对校本课程开发有错误的理解．甚至混淆了校本课程和综合实践活动课程的概念。     

高校体育校本课程开发的研究

通过文献资料法对高校体育校本课程开发进行了研究,对校本课程及体育校本课程开发的相关概念进行了界定,并对高校体育校本课程开发的意义、开发依据和开发原则进行了研究。     

学习体验:校本课程的基本价值取向——以儿童剪纸课程为例

正新课程改革以来,校本课程得到了学校与老师的高度重视,各校开发了丰富多采的校本课程,为学生的学习提供了更加丰富的机会与资源。但是长期以来,由于对校本课程的基本价值取向没有正确的认识,没有把学习体验作为校本课程的基本价值取向,在实践中,许多老师把校本课程看作了国家课程的延伸,照搬国家课程的学习方式来实施校本课程,在校本课程的实施中一味追求学生增加了哪些知识、增多了哪些技能,结果使校本课程成为了学生新的课     

校本课程的制度意蕴与学校德育

在我国教育理论和实践领域中使用的校本课程是从西方文献中引入的,或者说,校本课程本质上是一个西学概念。为此,有的学者对校本课程和校本课程开发作了适当的区分,指出在我国有很多人在更多的时候以校本课程一词来代替校本课程开发是一误识,校本课程开发是一个课程专业术语,校本课程     

试探乡土研学课程中地理核心素养的培育——以《海盐文化》校本研学课程开发为例

随着地理课堂开放性的不断深入,中学地理校本课程与研学课程不断交融,促使高中地理研学课程快速发展。但因目前的校本课程在开发过程中缺少对国家课程标准的关注,使得国家课程、校本课程及研学课程间的关系尚不明晰,降低了师生参与校本课程的积极性。文章以《海盐文化》校本研学课程开发为例,分析了地理课程标准在校本研学课程开发过程中的指导作用。     

英国中小学校本课程开发的经验及对我国的启示

通过对英国中小学校本课程开发的历史轨迹的总结,得出英国开发校本课程的经验:重视制度保障,重视提高教师校本课程开发的能力和校本课程开发权力,国家课程开发和校本课程开发的平衡发展及校本课程开发的伙伴协作等方面,进而提出对我国校本课程开发的启示,即建立相应的校本课程开发的制度作保障,增强教师校本课程开发的意识和能力,寻求国家课程开发与校本课程开发的协调配合以及争取校本课程开发的外部支持。     

走出校本课程开发的误区

校本课程实施给学校带来了生机与活力,但从校本课程开发方式来看,校本课程开发存在着学科化、教材化、活动化、师本化等误区。走出校本课程开发误区的对策有：充分认识校本课程开发的意义;为校本课程合理定位;多类并举,规范实施,提高校本课程的科学化水平;加强课程监管与督导,提供专业支持与指导,推进课程开发常态实施。     

校本课程开发:一种广义的认识

目前,人们对校本课程开发的理解仍然有发展的空间。语意转译的微调、开发成品的内涵发展、开发范围的拓展,是进一步理解校本课程开发的现实基础。定位“学校本位课程研发”,梳理国家课程、地方课程与校本课程的关系,拓展开发范围,重视国定/地定课程的校本转化,部是校本课程开发广义认识的重要内容。     

校本课程整合与合作的教师文化的生成

校本课程开发是我国新一轮基础教育课程改革的热点问题之一。校本课程整合作为校本课程开发的一种模式,其开发与实施受到教师文化的深刻影响。在校本课程整合背景下,教师之间需要建立起一种开放的、合作的文化。合作的教师文化的特征是:积极的互依性、合目的性、整合性。合作的教师文化与校本课程整合之间在动态上表现为共同发展的关系,在静态上表现为互相促进的关系。合作的教师文化的形成需要在校本课程整合的过程中不断加以培育。     

是校本的课程开发,还是校本课程的开发--校本课程开发概念再解读

目前,课程学术界把校本课程开发二分为校本的课程开发与校本课程的开发。从实际来看,西语中的校本课程开发没有所谓“校本课程的开发”一说,在中文的语境下校本课程的开发一说存在概念不清、自相矛盾、循环论证等逻辑问题,同时也容易引发诸多实际的问题。     

教师在校本课程开发中的作用及参与方式

关注校本课程开发必然关注教师。教师在校本课程开发中具有举足轻重的作用,是其中的＂首席＂,决定着校本课程开发活动能否真正的发生以及课程开发的程度和质量。教师应以适合的方式参与校本课程开发。     

基础教育校本课程开发刍议

虽然我国在基础教育中推行了“国家课程”、“地方课程”、“校本课程”三级课程管理体制，但校本课程开发仍很薄弱。究其原因，人们对校本课程实施意义的认识不到位，对校本课程开发的基点把握不准是重要方面。必须高度重视校本课程的开发，把我国基础教育课程改革引向深入。     

校本课程建设:内涵回归与价值实现

当下校本课程实践中,存在过份注重外延发展而忽视内涵发展的现象。本文从内涵与外延关系的角度进行了反思,并通过对校本课程内涵发展的性质及其实现的探讨,提出应让校本课程真正回归学生的个性发展,自主解决学校实践中的真实问题,从以师生为主体的自组织评价中获得发展的新动力,最终实现校本课程的内在价值,为学生拓展出一片个性的空间。     

农村中小学校本课程开发的支持系统——以山西省为个案

农村中小学校本课程开发需要课程政策、学校教育哲学与办学理念、教师专业发展、课程资源、行政支持、家长与社区参与六大方面的条件。从山西省农村中小学校本课程开发的支持系统的情况看,现在的农村中小学学校教育哲学与办学理念不符合校本课程开发的要求;师资水平堪忧,没有开发校本课程的能力;农村地区潜在的课程资源丰富但开发能力欠缺;校本课程开发缺乏行政支持;家长与社区不支持校本课程。因此,农村中小学要开发有效的校本课程,需要改变学校的办学理念,加强师资培训,加大行政支持力度,促进家长与社区的参与。