“生活教育”思想在游戏活动中的实践

陶行知主张"教学做合一",将教育与生活融为一体。小班游戏生活化就是以小班孩子发展为本,以他们的一日生活为中心,以游戏与生活相结合为基本途径,强调孩子的体验和情感的表达,使游戏与孩子生活相结合,使孩子们在游戏中得到发展。     

寓教育于游戏——在生活之中

陶行知的"生活教育"理论指出:教学应当"以生活为中心","教"与"学"都以"做"为中心,主张"教学做合一",将教育与生活完全融为一体。游戏生活化就是以孩子发展为本,以他们一日生活为中心,以游戏与生活相结合为基本途径,强调幼儿的体验和情感的表达,使游戏与幼儿生活相结合,使孩子们在游戏中得到发展。     

生活化、游戏化的小班美术教学

<正>陶行知先生说:"生活教育是以生活为中心之教育……""从一定意义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育。""教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。"这告诉我们,教育要面向现实生活,才能显示成效。生活就是很好的教材,游戏是幼儿学习和生活的重要内容。如何结合幼儿生活环境利用游戏方式进行小班幼儿美术教育呢?一、选择贴近幼儿生活并带有游戏性的教材小班幼儿受其认知发展水平的限制,生活经验较少,他们     

小班“娃娃家”游戏的现状分析与调整策略

正小班幼儿的年龄小,情绪波动较大,因此,在幼儿园教学中创设一种自由、安全、轻松的教学环境更有利于教学活动的开展。"娃娃家"游戏是以游戏方式模拟幼儿的日常生活,让其在游戏情景中再现生活,进而达到促进幼儿健康发展的教育目的。一、小班"娃娃家"游戏的现状分析通过在日常教学中多次观摩"娃娃家"游戏的情     

探议中班区域活动中教师的隐性支持行为

<正>一、问题的提出幼儿园区域活动是教师为幼儿创设不同的游戏环境与游戏材料,让幼儿个人或以小组的方式自主选择游戏形式,自由探索不同的游戏所带来的乐趣,真正应和了陶行知先生的"生活即教育",同时也是"教学做合一"教育思想的重要体现。中班幼儿经过小班一年积累的游     

自己的事情自己做——小班幼儿劳动意识的初步培养

陶行知倡导的生活教育是"教学做合一",是以做为中心的教育.他主张教育必须与生产和生活相结合,尤其重视培养幼儿热爱劳动、热爱人民的良好品质.所以,我们在日常生活中,要本着"自己的事自己做,不会的学着做"的原则,培养小班幼儿初步的劳动意识和劳动行为.     

小班游戏活动中如何践行陶行知思想

<正>陶行知说过:生活就是教育的内容,为生活而教育,在生活中找教育。小班孩子的身心发展水平决定了他们学习和游戏的内容是模仿真实的生活实践,与他个人的生活经验紧密关联。那么,如何把游戏融入小班幼儿生活中,把游戏作为"对幼儿进行全面发展教育的重要形式",并且更好地运用到一日生活的每个环节中,让孩子在"玩"的过程中得到发展呢?带着这些问题我进行了一系列的尝试与探索。一、创设富有生活气息的游戏环境对于小班来说活动室环境应该像一个"家",因为家庭般的舒适、温暖、愉悦的环境,对于心理和生理尚处在幼稚水平     

小班研究性游戏活动设计:纽扣贴画

小班的研究性游戏有个"圆圆的世界",围绕圆形的东西开展。为了把这个游戏与儿童的生活实际相结合,设计纽扣贴画活动,体现教学做合一,让孩子学会合作、学会学习,寓教于乐。     

从育才角度谈如何教小班幼儿学手指印画

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿艺术教育,并不一定要求幼儿掌握多少技能技巧,而是看幼儿是否会用自己喜欢的方式去进行艺术创造。教师应精选来源于小班幼儿生活的内容,选择的材料要丰富又便于操作,采用游戏化的方法导入活动,用"做中玩"的方法进行教学,让小班幼儿真正学好手指印画。     

大学小班研讨课:向“以学为中心”教学范式的转型

小班研讨课不单是教学方法的变革、教学规模的缩小,更意味着大学教学从以"教"为中心向以"学"为中心的范式转型。小班研讨课旨在发展学生的高阶思维,促进深层学习,实现学生的个性发展。相比大班讲授课,两者在教学假设、教学目标、教学评价、师生关系和课堂环境等方面都存在着显著的差异。推进"以学为中心"的小班研讨课,需要树立以学生发展为中心的教学理念,加强教师的教学认知和教学能力培训,完善教学评价与奖励制度,探索多样化的小班研讨课实施途径。     

浅谈如何在一日活动中渗透数学教育

《幼儿园教育指导纲要》指出:"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣."日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的比例,小班幼儿由于年龄和生理心理特点,如果将数学知识融入生活中,让幼儿在生活中学数学,就既可满足幼儿的需要,又可很好地完成数学教学目标.在组织小班数学活动时,我着手进行数学知识与生活、游戏相结合的实验,让幼儿在生活中学数学.     

开展小班幼儿角色游戏的有效策略研究

在幼儿园教育教学中,游戏活动是非常重要的组成部分,建构多元化的游戏主题、丰富游戏材料、创新游戏方式等都是提高游戏品质的重要途径.游戏是幼儿园教育中有效的手段,是促进幼儿身心发展的重要媒介.角色游戏受到很多幼儿的喜爱.文章分析小班幼儿的生长发育特点和幼儿园小班教育教学目标,阐述开展幼儿园小班角色游戏的注意事项和各阶段策略...     

自己的事情自己做——小班幼儿劳动意识的初步培养

陶行知倡导的生活教育是“教学做合一”,是以做为中心的教育。他主张教育必须与生产和生活相结合,尤其重视培养幼儿热爱劳动、热爱人民的良好品质。所以,我们在日常生活中,要本着“自己的事自己做,不会的学着做”的原则,培养小班幼儿初步的劳动意识和劳动行为。     

教育戏剧内涵及在幼儿园的应用

教育戏剧与戏剧教育不同,教育戏剧是以教育而非演出为主要目的的戏剧,是作为教育手段的戏剧。在幼儿自发性戏剧游戏活动、以"戏剧"形式为主的即兴创作活动和以"剧场"形式为主的即兴创作活动这三种戏剧类型中,教育戏剧定位于以"戏剧"形式为主的即兴创作活动。教育戏剧在教学上的发展经历了"以人为中心"到"以问题为中心"再到"以科目为中心"的三个阶段。美国偏重戏剧的艺术价值,主要以创造性戏剧为主;而在英国偏重戏剧在教学上的工具价值,强调利用戏剧来统整教学及实现教学目标。教育戏剧在幼儿园的发展形成了两个类别四种形式:在以幼儿自发性戏剧游戏为主的类别中,包含了随机性的戏剧游戏和主题引导的戏剧游戏;在以教师安排的戏剧教育活动中,包含了议题性的戏剧教育活动和创造性的戏剧教育活动。     

"教学做合一"思想指导下的初中生物教学实践

"教学做合一"是陶行知生活教育理论的重要内容,他强调:"教学做是一件事,不是三件事,我们要在做上教,在做上学.教学做合一既以做为中心,行是知之始,重知必先重行,有行的勇气才有知的收获."基于这一指导思想,在初中生物教学实践当中,教师应当以学生为课堂核心,以培养学生的动手动脑能力为教学主线,通过创设实验情境、游戏情境与生活情境的方法,使学生在真实的教学情境当中提升实践应用能力,真正做到学以致用.     

灵通“活动单导学”课堂 教学做合一——浅谈“教学做合一”理论在小学科学教学中的运用

正"教学做合一"是陶行知教育思想的精髓,有着丰富的内涵。"教学做合一"强调"以做为中心",注重活动、体验、学生自主发展,这与"活动单导学"强调"以活动为载体,以学生为中心,以自主合作为主要形式"相近相通。深入学习、实践陶行知"教学做合一"生活教育思想,对于有效开展"活动单导学"课堂实践,使之更有活力,更有灵性,更能促进学生生动发展,实现"真教"、"实学",有着十分重要的指导意义。一、凸显自主,成就主动发展的学生     

浅谈小班幼儿生活自理能力的培养 ——以晨间签到为例

"一日之计在于晨",晨间签到活动是幼儿在园一日生活的开端,之后幼儿会进入晨间游戏、自主点心等生活环节,其对幼儿的身心发展有着极其重要的作用与影响.为了让幼儿的晨间签到更具有生活教育价值,符合小班幼儿的年龄特点,文章主要研究晨间签到如何促进小班幼儿生活自理能力的真实发展.     

小班幼儿生活自理能力的培养策略

陶行知在实践中创立的以“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”为中心的教育理论．是我国教育思想史上的一座丰碑。从小培养弦子们良好的生活自理能力是相当必要的。本文主要以陶行知的生活教育理论为依据．从让幼儿明白自己的事情自己做,培养幼儿生活自理能力．家园合作三个方面介绍作者的做法．从“游戏”入手．创设“生活化”的游戏情境,让孩子在“玩”的过程中得到发展．让每一个孩子都拥有一个富有灵性的童年生活。     

“以学生为中心”视角下的北京大学课堂教学改革的实践与探索

大学教育的核心事务是"教育目标"与"教育方法",真正影响教育品质的事发生在大学课堂、师生互动的教学情景中。北京大学在新"十六字"教育方针的指导下,进行了小班课教学和利用慕课资源开展翻转课堂等一系列课堂教学改革的实践与探索,将教与学的重心真正转移到"以学生为中心",突出教育过程为学生的成长与发展带来的成果及变化。     

立足生活 促进发展

品德与生活课程是一门以儿童生活为基础,以培养品德良好,乐于探究,热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。正如伟大的教育家陶行知先生曾提出:"生活即教育。"并强调:"教育要以生活为中心,没有生活做中心的教育是死的教育。"事实也如此,如果课堂教学离开生活,那么教学就成为无本之木,无源之水。《品德与生活课程标准》中指出:本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童的现实生活课程内容的主要源泉,以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体,以正确的价值观引导儿童在生活中发展,在发展中生活。薄薄的教科书只是课程的一个支点,每个支点支撑一个主题,而这些主题又涉及到学校、家庭、社会的方方面面,生活才是品德与社会课的教材。因此,在《品德与生活》教学过程中要立足于学生生活实际,选用一些发生在学生身边的事例,把生活中的鲜活题材引入课堂,缩短教材与学生生活实际的距离,变抽象思维为感性认识,变被动学习为主动学习。我就立足于学生的生活,从而促进学生的发展,浅谈自己的几点意见。