“读书笔记”——课外阅读指导的“遥控器”

《语文课程标准(实验稿)》指出：“九年课外阅读的总量应在400万字以上”，学生应“具有独立阅读的能力”。的确，新课改下，随着观念的更新，眼界的拓宽，教师对学生的课外阅读愈发重视。比如，向学生推荐阅读篇目，要求广泛阅读，开展种种读书活动以鼓励学生多读书等。但是，很多老师只注重了“量”的要求，而忽视了“质”的提升；又由于课外阅读主要在课外进行，客观上给教师指导带来一定难度。这样，似乎读书量增大了，而真正的收效甚小。     

高中英语“三位一体”阅读指导示例

高中英语阅读指导的内容，可以概括为“三位一体”。“三位”即目的、选材、任务，“一体”即思维体验。在阅读过程中，教师应为学生设计一套“思考程序”，而不是零星琐碎的“技巧”和断章取义的题解。本文旨在通过几个例十，探讨材料制作、任务设计、思维指导的可行方法。     

让修改为学生习作“增值”

小学生习作指导要重“作文前”,即重视学生作文动笔前的观察指导和体验引导等环节,这对于打开习作思路、准备习作素材来说,无疑是正确、必要的。同时,习作指导还应重视“作文后”,即习作初稿完成后的修改指导。     

谈语文课堂的“导”

一、注意培养学生自学能力，增强学习的独立性 自学能力是学生搞好学习的必要因素。学生一旦具备了自学能力，就增强了学习的独立性，就能独立地获取新知识，而良好的阅读能力又是学生提高自学能力的关键。因此，在教学过程中，我十分注重培养学生的阅读能力。对教材中包含艰深晦涩词语较少的课文，特别是“自读课文”，要放手让学生在教师的指导下自学：此外，教师应充分利用课文正文前面的“阅读指导”、正文后面的“知识短文”“图画说明”“注释”及课后“练习题”等，培养学生的阅读能力和自学能力。     

“六巧”巧开课堂教学活力

重视儿童阅读已经成为世界性的潮流。犹太民族的小孩稍微懂事时,母亲就会在《圣经》上滴一点蜂蜜,让自己的孩子去吻,使其从小就知道书本是甜蜜的。英国从2003年开始推行“儿童阅读计划”,我国台湾把2000年定为“儿童阅读年”。随着课程改革的深入研究,很多老师也意识到阅读对提高学生综合素养的重要性,同时也认识到培养学生的语文能力光靠教材显然是不够的,必须引导学生在此基础上,延伸课外,延伸生活,营造开放性的阅读氛围,大力提倡并实施课外阅读。但如今,纵观小学生当前的阅读情况,存在着许多不足之处。他们阅读的量少,阅读面窄,主要以卡通漫画、作文书为主,阅读带有功利性,缺乏主动性。作为一名语文教育工作者,我们有理由也有责任有效指导学生课外阅读,用课外阅读来守望学生的精神家园。为此,在有效指导学生课外阅读时应作以下几方面的努力：     

在“选”字上下功夫，在“练”字上做文章——浅谈如何用好选读课文

选读课文作为单元内课文的补充，编写的意图是增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读能力，为学生自我阅读检测提供材料。教学中，教师要以学生独立阅读、自我检测为主要形式，训练、检测学生的独立阅读的能力。着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，培养学生的阅读能力。由于是选读课文，教师可以在“选”字上下功夫，在“练”字上做文章，     

抓好有效教学的三个“生长点”——写作过程指导的实践与探究

重结论、轻过程,重讲授、轻体验,是当前写作教学的宿弊.因此,有必要把结论式的写作教学变成过程化的写作教学.在写作教学过程指导实践中,务实有效的方法,即教师应该抓好有效教学的三个“生长点”:写作示范:教师要亲自“下水”,做学生写作的“同游者”;阅读表率:教师要博览群书,当学生阅读的“领路人”;重锤敲击:教师要紧扣写作共性问题,重视升格性重作.     

“有感情朗读”的环境条件和指导方式

影响“有感情朗读”效果的因素是众多的，有学生本人的、教材内容的、环境因素的、教师指导水平的等等。本文主要从环境条件和指导方式两个方面加以分析。     

指导学生数学阅读的“十结合”

数学教学必须重视数学阅读，这已成为数学教育界的共识。教师在课堂教学中要有意识、有目的地引导学生阅读教材，以便养成看书习惯，提高阅读能力。那么，怎样指导学生进行数学阅读？笔者认为要做到“十个结合”：     

游记“四步学法”指导

小学语文教材内课文体裁多样，不同的文体应有不同的学法指导。近年来，我在研究小语教材时，发现游记类的课文占有一定的比例，如何指导学生学习这类课文呢？我根据大纲对中高年级阅读的要求“引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法”，设计了游记“四步学法”。     

基于学生立场的小学经典名著阅读的实践探索

经典名著是人类文化的精髓,是贯穿古今文化的重要纽带,更是人类精神的财富。文章基于学生立场从“调动经典名著阅读兴趣”“指导经典名著阅读策略”“开启线上分享模式”三个方面对经典名著阅读进行了实践探索。     

“入”有思，“出”则达

在语文教学中，阅读是“入”，表达是“出”，两者是一个统一的整体，互相作用、互相促进。目前有的学生阅读量虽不少，但表达能力却没有得到提升。为此，教师要从学生阅读的质量入手，进行深入反思。在高年级的阅读教学中，教师要重视整本书的阅读指导，通过诱发学生的阅读期待、进行师生共读、引发认知冲突等途径，引导学生对思辨性话题展开深入思考、探究，使学生获得阅读能力、表达能力及思维能力的提升。     

为名著阅读增添一些理性指导——《呐喊》阅读指导教学实录

【教学缘起】对当下的名著阅读指导课稍加观察就会发现，整体感知、情感体验等感性的因素已占据了绝大部分课堂。课堂上对名著阅读的指导常常只停留于感觉和印象，没有层层深入，很少引导学生细致人微地分析课文，造成了名著阅读指导课“上和不上一个样”；放任学生的情绪化解读，导致了指导课上各种奇谈怪论层出不穷；老师自身对文本理解不够深入，“以其昏昏使人昭昭”，指导课后学生获得的只是不可言传的模糊感受。     

“读”是学习数学的有效方法

在数学学习中普遍存在着只重视学习结果,不重视学习过程,尤其是不重视“读”的现象。不会读书也是诸多学生学习成绩不佳的主要原因。为此,在教学中首先应培养学生学会“读”,改变以往让学生死记硬背的教学方法。这里的“读”指的是读懂课本和阅读数学资料。这是学好数学的必要环节,也是学好数学的最有效的方法。 在教学中,运用导读和自读相结合的方法,即在教师的指导下阅读教材(包括预习导读,理解复读),强化通读和广泛阅读与数     

浅谈低段语文教学中的阅读指导

《小学语文课程标准》中指出：“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这句话强调的是培养学生的自学能力，即教是为了不教，要求我们语文老师应以“读”为主线，着眼于学生阅读方法的指导。那么，在语文教学过程中如何进行阅读指导呢?笔者结合自己从事多年的低段语文教学的实践来谈谈自己的一点看法。     

让读书成为快乐的事——浅谈学生课外阅读能力的培养和提升

在教学过程中发现：许多学生重视课内阅读,而忽视课外阅读;在阅读过程中,侧重“死记硬背”,而忽视自己的理解和体会。原因一是阅读量太少,阅读时间明显不足;二是阅读面狭窄;三是阅读兴趣不浓;四是阅读方法单一。如何培养和提升学生的课外阅读能力,可以从以下几方面着手：一、激发学生课外阅读的兴趣;二、进行课外阅读技巧的指导;三、教师推荐课外阅读文章;四、教师自身的提高。     

语文教学应该“两条腿”走路——谈课内阅读与课外阅读的结合

作为一名语教师，我们在教学过程中经常为之苦恼的恐怕大多是学生的阅读能力的徘徊不前。我们基本上每堂语课都在指导学生阅读分析，学生每天都在进行阅读实践，练习题也没少做。所用时间不少，花费精力也很大，可是为什么学生的的语阅读水平却迟迟不见提高?实践中我发现，没有阅读的量的积累，幻想有阅读水平质的提高是不可能的。舒芜先生说过：“语这东西，大概根本不是单靠老师的讲课能够教好，不是单靠语作业能够学好的。要想学好语，得在课外多读书。”笔颇有同感。     

浅谈指导学生课外阅读的方法

在全面实施素质教育的今天，语文教学不再局限于只教书本知识，同时要让学生进行大量的课外阅读。在指导学生开展课外阅读，培养学生良好阅读习惯的过程中，正确的阅读方法就显得十分重要。笛卡欠说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会象瞎子一样盲目探索。”他认为：“最有价值的知识是方法的知识。”那么，如何指导学生课外阅读呢？     

我指导学生作文有“三招”

一、加强阅读指导，培养写作技能 1．结合阅读教学，指导学生观察细节。不少范文的细节描写，会让学生深感观察生活细节的重要性。有意识地去引导学生思索，就可以唤起学生对细节描写的重视。例如，动作描写，就要写出人物在具体事件或事情片断中“怎么做”，以此表现其思想性格。     

语文学法指导漫谈第二十六讲——文学探究“期待心理”的学习指导（续）

三、文学探究“期待心理”以及学习指导 文学探究“期待心理”的学习指导，实际上就是帮助学生获得文学阅读的各种“满足感”，帮助学生建立个人阅读习惯与文学惯例的对应性，以形成学生内心世界的文学反应动力机制，完成个人自主爱好文学的审美趣味。