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1.
促进学生有效地合作学习 总被引:1,自引:0,他引:1
左昌伦 《沙洋师范高等专科学校学报》2003,4(2):85-86,91
在课堂教学中开展合作学习,要防止学生无效地合作,促进学生有效地合作。促进学生有效地合作学习,教师可以从明确合作学习任务、把握合作学习时机、加强合作学习指导、实施合作学习监控、注重合作学习评价等方面入手。 相似文献
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美国教育心理学家林格伦认为,学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的不仅是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,因而,合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中,教师的角色发生变化,教师成为学生学习的向导和促进者,有时还是共同学习的合作者。[第一段] 相似文献
3.
卢蓓蓉 《三明高等专科学校学报》2004,21(3):119-122
主要介绍了合作学习理论在在职教师教育中的应用,认为基于网络的合作学习是在职教师教育的有效途径,在职教师作为课程改革的实践者,作为学生合作学刊的指导者,首先其自身要学会合作,要在与他人的合作学习中积累指导合作学习的经验。 相似文献
4.
教学生学会合作学习 总被引:2,自引:0,他引:2
合作学习是新课程倡导的新型学习方式之一,目前在中小学的教学实践活动中已经被广大教师较为普遍使用。但是,笔者从课堂志的研究来看,大多数教师在课堂教学中对合作学习的理解与运用还有很多问题,最为关键的是在观念上认为合作学习只是学生的事,只要教师给予学生合作学习的机会,以小组的形式就可以开展合作学习了。因此在教学过程中教师并不重视对合作学习方法的研究,更谈不上教学生学会合作学习了。对学生来讲,合作学习不仅是一种学习的方式,更是一种交往与生活的态度。合作学习不是学生随着年龄的增长就自然而然掌握的一种学习方法,也不是学生自己独立探索而学会的一种学习方 相似文献
5.
刘宏君 《辽宁师专学报(社会科学版)》2006,(6):70-71
现代教育提倡自主、合作学习。自主学习的内涵包括主动性、独立性、自控性,在英语课堂中应处理好教师主导性和学生主体性的关系。合作学习的内涵包括交往性、互动性,在英语课堂中应处理好合作与学习、竞争、独立的关系,教师和学生的关系,不能把自主、合作学习形式化、绝对化,要学会全面辩证地看待自主、合作学习。 相似文献
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数学建模中的合作学习体现在教师与学生的合作学习、学生与学生的合作学习两个方面。教师与学生的合作学习包括情感的合作、认知的合作;学生与学生的合作学习指的是建模小组中的每一个学生之间相互配合、分工协作、共同完成建模任务。其意义在于:促使建模任务顺利完成,实现学生主体参与教学,有利于学生团队合作精神的培养。在数学建模中有效地开展学生之间的合作学习应遵循一定的原则。 相似文献
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小组合作学习,是一种以小组共同学习为主要形式的教学方式。能促进学生积极参与学习过程,利于调动学生学习的主动性和积极性,是一种既适用又有效的学习方法。由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想,因而从根本上确立了学生的主体地位,摒弃了“教师满堂灌,学生静静听”的陈规陋习。教学实践使教师对小组合作带来的效果深有体会,更加验证了小组合作的重要性。 相似文献
8.
总结、评价是合作学习的重要组成部分,一方面它能够比较集中地展示学生的学习成果和存在的问题,使教师对学生以及学生对他们自己有比较清晰的认识,另一方面也为下次的合作学习打下基础,做好准备。教师在总结阶段适当的教学策略是合作学习有效性的保证。 相似文献
9.
陈德军 《学生之友(小学版)》2011,(17):37-37
自主合作研究性学习,是指教师不把结论告诉学生,而是由学生自己在教师指导下自主发现问题、通过合作主动探究问题,进而获得结论的一种学习方式。自主合作研究性学习放手让学生主动参与、交流合作、大胆质疑、探究发现, 相似文献
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赵凤路 《中学生数理化(高中版)》2013,(12):11-11
新课标提出改革和丰富学生的学习方式,使学生学会学习,为终身学习和终身发展打下良好基础,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习.教学的核心是学生学习的主体地位,使传统的以教为主的学习模式得到突破,学生的学习空间得到扩展,促进学生与教师、学生与学生之间的合作,提高数学的教学效率. 相似文献
12.
合作学习是数学学习的有效学习方式之一。许多老师在自己的课堂教学中设计了不少学生合作学习的环节,使课堂变得民主、和谐,给课堂注入新的活力;但也存在部分教师一味地追求合作、为合作而合作、在教师安排下的合作、学生不知为什么而合作等现象,这就使得合作学习流于形式、效率低下、效果甚微。下面是笔者在教学中观察到的一些现象: 相似文献
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合作学习是一种行为参与、情感参与、认知参与、社会化参与有机结合在一起,让学生在合作中展开的学习活动。认真开展合作学习,是学生身心发展的需要,是改变学生学习方式的重要内容。教学中选择合作学习的内容自然要依据课程标准的要求,但不可能也没有必要把所有学习内容都用来开展合作学习。教师要善于从教材和生活中挖掘合适的内容作为合作学习的任务,才能激发学生合作学习的欲望,提高合作学习的效果。那么,哪些内容适合开展生物学合作学习呢? 相似文献
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自主与合作是新课标提出的两种主要的学习方式,也是我们一线教师最常用的教学方式。其实自主学习应该是“不完全的自主”,合作学习应该是“有限制的合作”。“不完全”是指教师要帮助学生明确学习目标、具体学习任务,避免了学生自主学习时的盲目性,这样的自主学习才会有效。“有限制”是指教师要帮助学生计时,进行方法指导、及时总结等。这样,才不至于让自主学习流于形式。 相似文献
16.
合作学习是新课改中应用最多的教学方式,它打破了传统教学中学生被动接受知识的局面,倡导学生自主、合作、探究地学习,充分调动学生学习的主体性,有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的语言表达能力、集体观念和竞争意识。但在教学实践中,很多教师在数学课堂中进行的小组合作很大一部分只停留于表面形式:有的教师急于完成本节教学内容,小组合作还未深入就收组,让合作学习成为“走过场”的现场秀;有些教师盲目泛滥地安排合作学习,甚至讨论的问题并不具备合作性;还有的小组分工不明确,教师全盘放手,学生欠缺指导,手忙脚乱,降低了合作的效果等。 相似文献
17.
小组合作学习中存在的问题及应对措施 总被引:1,自引:0,他引:1
王拥虹 《中学历史教学研究》2006,(3):44-44,43
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。这种理论和策略冲破了传统教学论的许多藩篱,对教学过程给予了重新的界定,对教师和学生的角色与作用提出了新的要求,尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。在合作学习中,教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境,并参与其中,将学生们很好地组织、协调和调动起来,进行高效率和高质量的学习活动。教师是合作学习的直接策划者和组织者。教师作为合作学习的直接组织者,在合作学习之前,教师虽然对合作学习进行了精心设计。 相似文献
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合作学习总是围绕问题解决来进行的,因此在课堂教学中,合作学习最常见的表现方式就是学生分组讨论解决问题,让学生在讨论中学会分工与合作、学会交往,在交流中获得认知的发展。并非所有的问题都适合学生合作讨论,教师应该精心设计合作讨论的问题。 相似文献
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合作学习作为课程改革倡导的学习方式。受到广大教师的青睐,但往往在实践中会遇到许多困惑。例如小组成员在交流时存在障碍.小组成员的参与程度参差不齐,学生在合作学习中表现出来的合作意识及合作品质不容乐观。导致合作学习的效率不高。因此,教师有必要在合作学习中.培养学生良好的合作意识及合作品质,从而使合作学习发挥更大的作用. 相似文献
20.
高自立 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(5):31-33
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。美国教育心理学家林格伦认为,学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的不仅是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,因而,合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中,教师的角色发生变化,教师成为学生学习的向导和促进,有时还是共同学习的合作。因此,小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲-学生听”和“教师问-学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。 相似文献