网络教育教学评价模型及其实现

网络教育是信息技术和教育学相结合的产物。作为一种新生事物，除了要研究与它相关的信息技术外，还要对其进行标准化，并研究新型教育模式和教学方式，特别是教学评价体系。本文在教育技术化标准（CELTS）研究的基础之上，构建满足网络教育标准化、个性化要求的教学评价模型和规范的评价结果报告信息模型；并探讨了基于XML的评价系统实现的方式、策略与评价实施的方法、要素及过程等。     

网络教育评价的现状及分析——以英国开放大学为个例

本文首先对网络教育评价标准的国内外现状进行了综述,并将网络教育评价与传统教育评价的不同侧重点进行了对比和分析,发现在现有网络教育标准中存在着一系列问题,不能有效地解决网络教育对评价的要求.本文以英国开放大学为网络教学与评价的成功个例进行了具体的分析,找出了中国的网络教育中存在的不足,并提出了解决建议.     

网络教育内容分级标准研究

网络教育内容分级标准研究是全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会跟踪研究课题之一。笔者在对比国际上影视分级标准与因特网分级标准的基础上,提出适应中国国情的网络教育内容分级标准(CHERS: Chinese e-learning content rating standard),并对其二维特性进行了具体阐述。     

调控与评价:网络教育中学生全面发展途径探讨

信息技术的发展使网络技术在学校传统教学中利用率越来越高,依赖网络学习成为教育教学的一种重要形式。因此,网络教育环境下学生如何全面发展就成为一个重要的问题。笔者认为,设计一个利于学生全面发展的网络教育环境、建立适合网络教育的评价模式、加强青少年网络心理教育是网络教育环境下促进学生全面发展的有效途径。     

浅谈小学实施网络教育的问题

本文主要论述了小学实施网络教育涉及的教育观念和教学思想的更新,资源、软硬件建设等问题。首先,教育观念和教学思想的更新是开展网络教育的关键,要培养一大批掌握现代教育技术的合格师资。其次,从实践的角度看,网络教育既要解决“路”和“车”的问题,又要解决“货”———软件资源的问题,并提出了软、硬件建设的思路和具体措施。最后,将信息技术课程列入小学生的必修课程,让小学生掌握信息技术是开展网络教育的需要,因此,要加快小学普及信息技术教育的工作步伐。     

基于云模型的网络教育教师授课质量评价研究

本研究针对网络教育教师授课质量评价存在的问题,研究了基于云模型的网络教育教师授课质量评价方法。研究首先采用德尔菲法构建了评价指标体系并确定了评价标准云模型,然后为了克服评价中的模糊性和随机性采用了云权重进行评价,接着阐述了基于欧式距离的评价等级确定方法,最后进行了实例说明。本方法在部分程度上能够解决网络教育授课质量评价不足的问题,评价结果可以为授课教师、学习者以及网络教育机构提供一定的参考。     

现代远程教育网络教学评价指标体系的构建研究

现代远程网络教学是当前以及未来我国教育事业发展的重要内容和发展方向,建立一套合理的教学评价指标体系是远程网络教育质量的重要保证。本文分析了当前网络教学评价存在的问题,并在相关教学评价标准研究的基础上构建远程环境下网络有效教学的评价体系,从教师、学员和网络平台三个维度出发,提出九项二级评价指标,为现代远程教育教学质量评价指标体系的构建提供一定的理论依据。     

初中数学与信息技术的整合

现代网络教育和多媒体为核心的信息教育应用于数学教学,在教学模式、教学手段、教学方法上都带来了改革,加强初中数学与信息技术的整合研究,是我国新时代的教学改革的新趋势。     

小学信息技术终结性评价模型的构建

为解决教学一线小学信息技术课程虚设、课程质量缺乏监控等问题,文章从文献研究与广州市白云区实践出发,阐述了目前信息技术学业终结性评价的主要方式和存在问题,用实证研究法构建了小学信息技术终结性评价FMA模型,并对其评价标准、操作方法进行介绍,最后通过数据案例反映该评价模型的操作性及信度和效度。     

审视网络教育

一、短期教育投入稀缺、长期教育信息繁多 人们关于网络教育对教育成本的影响评价不一,信息技术界或积极支持网络教育的人士认为,网络教育将降低教育成本.     

现代信息技术与成人英语教育的整合

随着信息科学和技术广泛地融入教育之中,教育者和学习者对现代信息技术越来越敏感,大大提高了教学和学习的效果和质量。网络教育将成为21世纪现代教育技术革新,发展的主流。然而,高校的成人英语教育工作者还没有真正认识到信息技术与学科课程整合的意义和内涵,因此还没有有效地开展网络教育和成人英语教育的整合研究和实践,这不能不说是个遗憾。     

浅析网络教育与传统教育优势互补关系

网络教育和传统教育应当是一个有益的互补的关系，认识到这一点有利于我们坚定网络教育发展的信心，同时又有利于网络教育的发展。我们应从与传统教育互补的角度来精心策划和整合，以保证网络教学的质量和优势，避免目前网络教育发展中的盲目炒作和建设；同时正确对待网络教育的冲击，注意信息技术在教育中的应用。     

信息技术与地理学科整合初探

计算机及其网络是当今最先进的生产力,是信息时代的标志。网络教育正是基于计算机多媒体和因特网技术的一种现代教育手段。运用现代教育技术,有效增强学生的综合素质,把中小学教育提高到一个新的水平,是摆在所有教育工作者面前的一个亟待研究的问题,也是一个热点问题。本文以网络教育为基点,结合我校实际,对信息技术与地理学科的整合进行了研究与分析,旨在为推广网络教学、提高教学效果提供借鉴,从而真正提高我国教育教学的现代化水平。     

网络教育中柔性教学设计问题初探

网络教育作为近几年刚刚兴起的一种新的远程教育形式 ,已经引起了世界各国的广泛关注 ,其发展势头十分强劲 ,是当今教育与教育技术发展的一个新的热点。如何提高网络教育的效率和效果 ,使网络教育能够真正成为推进教育发展和教育现代化的一个重要组成部分 ,是倍受关注的重点研究问题之一。本文作者在对教学理论和教学设计的学习和研究的基础上 ,结合对网络教育的实践探索 ,提出了网络教育教学设计应该考虑的各类因素、遵循的原则和方法 ,并首次提出了柔性教学设计的观点     

教师教育网络课程评价指标体系的设计——《信息技术与课程整合》网络课程案例剖析

本文根据作者近年来在教师教育研究方面形成的基本理念和实践体会,在理论和实践两个层面上对网上教师教育课程设计的策略问题进行了深入探讨。作者首先从理论层面上分析了网络教育的基本特点,并藉此提出了教师教育网络课程设计的若干指导性原则。在实践层面上,作者通过《信息技术与课程整合》教师教育课程的实践,提供了一个网络课程评价的范例。范例依据信息技术与课程整合的特点,结合《信息技术与课程整合》网络课程的设计特色,从网络课程评价的原则出发,提出了《信息技术与课程整合》网络课程评价的内容、方法,并建立了评价的指标体系,以促进教师教育类课程的有效建设。     

中学信息技术课的教学

一、更新观念,明确目标任务1.信息技术教育不同于计算机教育计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者,计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分,但计算机教育不等于信息技术教育。因此,在信息技术的教学过程中,     

影响信息技术采纳的关键因素研究——以教育信息技术为例

基于任务技术匹配模型和科技采纳模型,分析并建立了影响信息技术采纳意向的TTF/TAM整合模型。通过实证研究发现:教学任务的特点、教育信息技术的特点与个人兴趣是影响教育信息技术采纳的三个关键因素。     

网络教学现实缺陷分析

随着以计算机与网络为代表的信息技术逐步渗透到教育领域中,网络教育作为一种全新的教育模式应运而生。网络教育将计算机网络技术应用于教学之中,使教育资源在全校、全国甚至全球范围内共享,为实现以学生为主体的现代教学提供了新的教育手段、教学方法,创造了新的教学环境。我国网络教育已全面启动,网     

基于演进模型的高校网络思想政治教育生态系统研究

随着信息技术的快速发展,互联网为大学生思想政治教育提供了一个良好的互动平台。基于演进模型的动态发展,将教育者、教育方式、教育内容以及网络教育环境等主要因素对大学生网络思想政治教育实效性的影响类比于生态系统的规律性发展,有利于研究各因素之间适应与发展、平衡与失衡、共生与竞争的演进机制,并依据演进模型分析实现网络思想政治教育生态系统和谐状态的策略。     

推进信息技术与小学数学教育教学深度融合

网络技术的飞速发展推动着网络教育的快速渗透。就目前来说,信息技术不仅仅只是一门技术,其更加成了一种思维方式的拓展。信息技术与教育教学的深度融合创新了教育教学的方式方法。基于此,本文主要从信息技术与小学数学教育教学结合发展的现状出发,根据科学合理的融入原则,提出了信息技术与小学数学教育教学深度融合的基本策略。