“U-S”协作引领小学“三课”联动校本研修模式的实践探索

校本研修是中小学教师群体成长的重要路径。引领与提升中小学校本研修质量,助力基础教育高质量发展,是地方高校服务地方基础教育的责任担当。河池学院基于地缘优势,依托高校专家资源和学术资源,深度推进与区域小学“U-S”协作,以“教学即研究,成果即成长”为研修理念,探索构建课程理解、课例研究、课题指导为路径的“三课”联动校本研修模式,有效促进小学学科课堂教学改进,提升教师教科研能力,推动教师群体的专业成长和学校特色发展。     

地方普通院校教育技术学专业实践教学体系的构建与实践——以黄冈师范学院教育技术学专业为例

实践教学对培养本科教育技术学专业学生的实践能力和创新能力具有重要意义。黄冈师范学院教育技术学专业根据地方院校教育技术学专业应用型人才培养的实际需求,从实践教学体系的构建、实践教学方法与手段、实践管理等方面进行了探索研究,形成独具特色的实践教学体系,丰富了实践教学的内容并创新了实践教学的方法,促进了教育技术学专业实践创新人才的培养,适应了地方院校教育技术学专业在信息化进程中的建设需要。     

加强实践能力培养服务地方经济发展——地方高校音乐专业学生实践能力培养与服务地方相结合

学生实践能力的培养与服务地方相结合是体现地方高校办学特色的有效措施,是高校体现社会服务职能的有效手段.地方高校音乐专业学生实践能力培养主要通过与文化部门合作下的科研服务,与企、事业单位合作下的演出服务,与本地教育系统合作的教育服务以及与当地政府部门合作的农村、社区精神文明服务等形式服务于当地社会、经济、文化发展.     

多措并举提高办学质量 持续助力地方教育发展——河池学院师范教育的实践与探索

河池学院师范类专业坚持对接地方基础教育发展需要,着力推进内涵建设与特色建设的兼顾发展,深植教育情怀与突出特色培育,努力提高专业办学能力和水平;实施强师战略,为师范类专业发展提供强有力的师资保障;努力构建“U-G-S”共同体,强化校地协同,实现资源共享,大力提高师范类专业人才与社会需求的契合度和适应度,提高学校服务地方基础教育的能力,实现师范生培养达成“学得好、下得去、留得住、教得好”的培养目标,为地方基础教育发展发挥建设性作用。     

教育技术学专业学生综合能力培养策略的研究

从教育技术在基础教育中存在的问题人手，分析面对将来的社会需求，教育技术学专业的学生应具备什么样的能力结构，高校教育技术学专业应如何培养学生综合能力，并给出相应的策略。     

基于专业群的“研发中心”建设探索与实践

“高校应用技术研发中心”项目旨在提高高校服务地方经济的能力．“研发中心”建设要立足专业群体制,整合人、财、物资源,联合生产企业,开展智能监控领域的应用研究．同时专业群将研发工作纳入课程体系,形成了特色鲜明的人才培养方案,引领师资队伍培养,提升服务社会能力,并不断提高科研成果工程化和市场化水平,实现了研究、生产和教学三位...     

地方高校生物科学国家一流专业建设探索与实践——以南阳师范学院为例

针对地方高校师范生培养简单趋同化、缺乏特色等问题,以南阳师范学院生物科学专业为例,探索基于国家级一流本科专业的地方高校师范专业特色化发展模式.根据国家一流专业和师范认证要求,重构培养方案,在保证“师范性”的同时,凸显区域特色,服务国家重大战略工程和基础教育,传承历史文化和“南水北调”志愿服务精神,优化课程体系和教学内容,深化信息技术融合,优化师资队伍建设,健全实践教学体系,完善保障与监督体系,为培养新时代基础教育骨干教师和生命科学领域应用型人才奠定基础.     

地方师范院校教育技术学专业应用型人才培养的思考

根据地方师范院校教育技术学专业培养教育技术应用型人才要求,分析了教育技术学专业人才能力构成,确立了地方师范院校教育技术学专业人才能力定位,详细解析了地方师范院校三大能力的具体能力要求,确定了特色鲜明的人才培养模式,以期与同行探讨地方师范院校教育技术学的专业发展及其专业人才的培养。     

地方高校的文化自觉和责任担当——浙江工贸职业技术学院的文化透视

地方高校的文化建设与地方本土文化密切相关,在学校的文化特色和文化品牌里,始终融汇着地方文化的精髓。地方高校的文化自觉,考量的是高校软实力建设水平和文化意识,与学校的文化导向、文化包容、文化创新有密切关系。地方高校文化服务的责任担当,考量的是高校社会服务的绩效和能力,更是检验高校教育质量的重要标准之一。文化自觉与文化服务的责任担当,高校文化与地方区域文化需要形神合一。     

关于开展全国高校教育技术学专业/教育信息化企业“抗疫社会服务志愿活动”征集通知

全国各高校教育技术学专业及教育信息化企业:受新冠肺炎疫情影响,全国各级各类学校正在以在线教育方式开展“停课不停学”,同心抗疫+教育部高等学校教育技术专业教学指导分委员会联合中国教育信息化产业技术创新战略联盟共同开展“抗疫社会服务志愿活动”,倡仪所有的高校教育技术学专业同仁和教育信息化企业勇于担当、发挥专长,通过汇聚优质资源来服务各级各类学校的广大师生、家长和教育部门,把疫情影响降到最低。     

关于开展全国高校教育技术学专业&教育信息化企业“抗疫社会服务志愿活动”征集的通知

全国各高校教育技术学专业及教育信息化企业:受新冠肺炎疫情影响,全国各级各类学校正在以在线教育方式开展“停课不停学”,同心抗疫。教育部高等学校教育技术专业教学指导分委员会联合中国教育信息化产业技术创新战略联盟共同开展“抗疫社会服务志愿活动”,倡仪所有的高校教育技术学专业同仁和教育信息化企业勇于担当、发挥专长,通过汇聚优质资源来服务各级各类学校的广大师生、家长和教育部门,把疫情影响降到最低。     

地方高校法律专业服务地方经济的思考

为国家发展服务,为地方经济社会发展服务,是当今高校应当承担的社会责任.地方高校应带头致力于服务地方经济社会发展,为创建区域创新体系作出贡献.地方高校的法律专业应该坚持"以人为本"的原则,加强人力资源建设,明确办学指导思想,进行科学合理定位,形成鲜明的办学特色,不断提升其核心竞争力.创建以实现"人才培养、科学研究、社会服务"三大功能的管理模式,实现专业发展与地方经济社会发展互动"双赢".     

渭南师范学院2014年省级“专业综合改革试点”项目立项再创新高

近日,陕西省教育厅公布了关于2014年普通本科高校省级“专业综合改革试点”项目及其子项目立项结果。渭南师范学院数学与应用数学专业、教育技术学专业获批专业综合改革试点项目。在“专业综合改革试点”子项目中,渭南师范学院多媒体课件设计与制作、政治经济学、现代汉语、高等代数以及宏观经济学课程获批精品资源共享课;材料科学与工程实验教学中心获批实验教学示范中心：地方师范院校英语专业人才培养协同创新实验区获批人才培养模式创新实验区;物理学专业和教育技术学专业教学团队获批省级教学团队。     

网页导读：e-learning大讲堂

“e-learning大讲堂”是由“北京高校教育技术学专业研究生联谊会”联合“上海高校教育技术学专业研究生联谊会”,在“北京网梯科技发展有限公司”的大力支持下,于2004年初组织成立的,旨在建设一个教育技术学术界与IT业内人士以及一线教师进行互动的公益频道,全面缩短理论和实践之间的距离,为所有对教育与教育技术的理论与实践感兴趣的人士提供一个交流观点、研究问题的高效的网络虚拟学术空间。     

地方师范院校教育技术学专业建设研究与实践

湖州师范学院是浙江省的所地方师范院校,主要以师范生培养为主。教育技术学师范专业本科于2005年下半年开始向全国招收本科生,目前已招收三届,共105名师范类教育技术学专业学生。由于教育技术学专业是近年兴起的,在培养目标、课程设置、教学实践等方面国家还没有一个成熟、统一的计划或方案,教学基本要求尚处在各校自行探索阶段。因此,全方位地规范与管理教育技术专业各个教学环行的理论与实践是本专业建设的当务之急,构建具有专业特色与地方特色的高素质人才培养模式是本专业建设的努力方向。     

基于校企合作的高职“三能型”教师培养策略

高等职业教育的高教属性与职业属性决定了高职院校教师应具有教学能力、专业实践能力和社会服务能力.借鉴发达国家职教师资标准,结合高职教育发展需求与地方性高职院校办学特色,在“双师型”教师建设理论和实践研究的基础上,深入探究基于校企合作的高职院校教师从“双师”向“三能”跨越的培养策略.     

北师大“教育技术学专业课程建设及研究方法”高级研修班

“教育技术学专业课程建设及研究方法”高级研修班经国家教育部批准,由北京师范大学知识科学与工程研究所主要承办。本次研修班将通过深入的学术交流和研讨,使学员了解和掌握教育技术学科专业建设以及研究方法的学术前沿动态,拓宽知识面,提高教学水平和科研能力;促进各高校教育技术学专业“分类发展”,指导新办教育技术学专业学校的定位与发展;推动教育技术学专业课程的教学改革,提高教学质量;加强教育技术领域的学术交流;加速培养教育技术学科学术带头人和学科骨干,促进教育技术学科发展。本次研修班拟邀请教育技术相关学科知名专家学者围…     

特色和培养能力是地方高校持续发展的核心逻辑

从院校长的视角出发,实现地方本科院校持续发展的核心逻辑是办学特色和学校的培养能力.特色是地方高校持续发展的首要问题,可以用STP理论和核心竞争力理论来解释.地方高校的核心特色是形成为地方和行业服务的优势.培养能力是地方高校凸显特色的核心逻辑.科学的设置教师的竞争点是增强学校培养能力的关键.地方高校培养应用型人才的主要标准有二,一是顺利就业,二是持续发展.顺利就业需要从社会需要的角度培养学生的能力;持续发展需要用职业生涯理论指导大学教育教学.     

学术共同体的理论责任与价值自觉

一个国家必须要有成熟的理论或核心价值观,引领文化发展,指导道路选择.中国要走适合自己的发展道路,就要构筑并坚守自己的理论基础和价值信念.理论文化“自觉”包括对自我文化特质的把握、建构和自信,也包括对中国文化在国际格局中地位和竞争影响力的清醒把握.社会理论有价值属性,如何建构中国特色的理论价值体系,如何通过教育和传播使大众对民族、国家和社会发展形成“最大公约”的认同,这是时代提出的任务,也是一种国家能力.高校学术共同体作为集理论构建、理论研究和理论教育为一身的群体·在文化强国以及理论建设和教育方面,具有独特的责任地位,也应当在理论研究和理论教育中·更多一份中国理论的价值自觉.     

基础教育服务乡村振兴：功能预期、矛盾分歧及实践路径

乡村教育振兴既是乡村振兴的必要环节,也是实现乡村振兴的重要抓手。乡村基础教育在服务乡村振兴上预期能够发挥经济、文化、社会、象征四重功能。然而,在功能实效上,基础教育与乡村经济社会发展的因果关系有待实证检验;在理念选择上,个体本位与社会本位的教育功能存在现实冲突;在目标指向上,地方性和全球化的乡村教育发展取向存在价值博弈。然而,这些矛盾分歧可以通过建立优质基础教育与乡村振兴的互促循环,以“儿童为中心”实现基础教育个体功能与社会功能的耦合,以及以“全球在地化”理念促成地方意识与全球视野的辩证统一等方式化解。在此基础上,依托国家中小学智慧教育平台的资源优势,基础教育有望在打造优质特色教育以提升乡村社区吸引力、开展适合儿童发展和社区需要的社会服务以及培育心系乡村发展的“全球社会有根人”等方面助力乡村振兴。