儿童场独立性、场依存性认知方式的差异与数学学习

认知方式是指个体所偏爱的加工信息的方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。儿童在场独立性、场依存性认知方式上存在着差异，对数学学习会产生一定的影响，但是认知方式本身并无好坏之分，关键在于教师充分注重个别差异，注重认知方式的差异，发挥不同特点学生的所长，使每个人都得到发展。     

中学男女生认知风格的比较研究

<正>因材施教是古今中外一贯倡导的教育原则.这就要求教育工作者摸清每个学生的个别差异,了解不同个体的认知风格.认知风格(Cognitive Style),又称认知方式、认知模式,是指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式,具体说是在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和方式.认知风格具有以下三个特点:一是独特性.认知风格在学习者个体神经组织结构和机能基础上,受特定的家庭     

关注差异，成全写一个生命发展

心理学家加德纳教授的多元智力理论启示我们：学生与生俱来就存在智力上的差异．作为教师应承认差异、适应差异、尊重差异。针对学生的共同特点和个别差异,因材施教,扬长避短,长善救失,来成全每一个生命发展。关注差异．在小学数学教学中应努力做到。     

新课程理念下的因材施教策略

学生在认知特点、能力等方面都存在着差异,新课程尊重学生的差异,倡导因材施教。本文重点介绍在小学数学教学中实施因材施教的策略。     

浅谈历史隐性分层施教法

一、历史教学隐性分层施教的必要性1 .分层施教的原因心理学的大量研究表明 ,儿童存在与教育教学密切相关的三种差异 :一是认知发展的个别差异 ,二是认知风格的个别差异 ,三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同 ,学习的进度有快有慢 ,学习的程度有深有浅。学生心理发展的差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求 ,因此我们历史教学中要做到有的放矢 ,就必须掌握学生学习的层次性。班级授课制在一定程度上与因材施教相冲突。其优点是能提高教学效率 ,培养为现代化生产所需要的大批人才。但是以忽视学生的个别…     

课堂教学素质化初探(下)

三、教学策略的差异性———群体性与个体性的统一面向少数学生还是面向全体学生 ,无视个别差异还是适应个别差异 ,这是传统教育与素质教育的分水岭。面向全体学生并不意味着要求所有学生都同步发展。我们要使每一个智力正常的学生能够达到新课标的基本要求 ,适应进一步学习的需要 ,应正视学生发展的个别差异 ,根据学生心理发展的不同水平与特点因材施教 ,努力使各层次的学生在相应的“最近发展区”内得到最大限度的发展与提高。面向全体与因材施教是课堂教学的两难境地 ,只要我们承认差异 ,合理运用分层递进和小组合作教学 ,差异也会变成一…     

班级活动要实现“一般要求”与“发展特长”的融合——基于班级活动与学生学习的视角

正一、问题提出:教育活动与学生学习的现实矛盾一个班级学生的个别差异,绝非学业成绩、能力水平方面所能囊括的,因为差异是极为多样的,有思想水平的差异、兴趣爱好的差异、感知记忆能力的差异等。把因材施教提到突出位置,但绝对做不到有多少种差异就开出多少门课程,就教出多少种水平,就用出多少种方法。所以对于一般生源学校来说,体现因材施教,促进学生全面发展,用"一般要求加特长发展"的办法是一种较好而可行的选     

认知过程中的数学学法指导

数学学法指导是数学教学理论研究和实践的一个重 要课题。数学学习过程是学生认知的过程,是新的学习 内容与学生原有认知结构相互作用,形成新的数学认知 结构的过程。在这个过程中,学生是认知的主体,指导 学生的学习方法,培养学生素质,才是教学的精髓。所 以,学法指导应渗透到学生认知过程的各种思维活动中。 一、学生认知结构的划分 １．获取信息（感知）：指学生受教师教学内容的 启发,有意识、有选择地进行感知,定向获得感性知识。 ２转换信息（理解）：指学生在感知的基础上, 通过思维加工,领会和理解获取信息的过程,使感性…     

因材施教新论——MI理论及其教育学意义

因材施教作为一条重要的教育原则,长期以来一直是教育理论和实际工作者研究和讨论的焦点之一。因材施教原则要求教育者深入了解学生,研究学生,熟悉每个学生的特点,有的放矢地进行教育。但对于究竟如何了解每个学生的特点,尤其是智力和学习能力方面的差异,并针对个别差异进行有效的教育,则“仁者见仁,智者见智”。本文将主要讨论MI理论及其教育意义,为我国教育工作者更深入地理解和贯彻因材施教提供一条新的思路。     

论因材施教的策略

论因材施教的策略西南师范大学教科所张大均因材施教作为一条重要的教学原则已被人们接受，它是指教学应适应学生的特点。因材施教的主要依据是学生的心理、生理差异。学生的心理、生理差异，既包括年龄差异、能力差异，又包括认知风格（特性）的差异等。因材施教主要就是...     

浅议初中数学课堂中的差异教学

学生是允许有差异的,学生的差异要受到尊重,教师要对学生的差异及时地做出反应,照顾学生的差异,因材施教地发展每个学生,重视个体在集体作用。在学习中,每个学生均会表现出不同的兴趣、能力和个性,面对学生学习数学的兴趣、爱好,接受能力的个别差异也是客观存在的。在数学教学中,对学生个体差异的研究,如何运用课堂差异教学,也是格外重要的。     

因材施教,发展个性,着力素质教育

义务教育小学数学教学大纲明确指出:“根据义务教育的性质,小学数学教学必须面向全体学生,使绝大多数学生经过努力都能达到共同的基本要求;根据学生的个别差异,因材施教。”然而,教学中如何因材施教、发展学生个性,达到素质教育的目的呢?下面结合本人的实践和体会谈些肤浅的认识。一、根据学生气质类型组织教学,是培养学生良好     

论适宜因材施教的数学课堂认知环境

创设适宜因材施教的课堂认知环境,是攻克中小学数学课堂教学效率低下顽疾的关键。适宜因材施教的数学课堂认知环境应是学生有充分独立思考的时间和空间、能真实凸显学生学习差异而教师又能适时给予针对性指导的环境。     

分层管理 转差促优

<正>一个学困生对社会而言似乎微不足道,但是对其家庭、对他未来从事的工作来说却举足轻重,在教育教学活动中,利用分层管理转化学困生能取得良好效果。一、分层管理,符合教育规律承认学生的个别差异,是因材施教这一教育原则的理论基础和实施前提。因材施教就是在共同的培养目标下,根据不同学生的个性差异,提出不同的要求,采用不同的教育教学方法。承认和重视学生的个别差异,才能在教学中因材施教,才能处理好智力     

分层次教学在数学教学中的运用

当前教育要求教师要面向全体学生,实施因材施教,在数学教学中根据学生的个别差异,合理设计和安排教学,使不同层次的学生在他天赋允许的范围内充分发展.本文就此问题,结合个人的教学实践,谈几点认识.一、分层次教学的原因我们知道,影响学生数学学习的因素主要有两方面:1.智力因素.数学学习是一种复杂的过程,要求学生具备一定的数学能力,包括逻辑思维能力、运算能力、空间想     

中学生个性培养与分层教学问题初探

中学生在学习上的差异,主要表现在两个方面:一是智力因素上的个别差异,二是非智力因素上的个别差异。要很好地解决这一问题,就必须对他们实施因材施教,分层教学,为每个学生搭建能彰显个性、发展共性、共获成功的适宜的教育平台。     

“量体裁衣”,浸润教学——谈低年级语文教学设计中的因材施教

施教者要认识儿童的身心差异,发现他们的特点以解决教学中统一要求与个别差异的矛盾。施教者不仅在课堂教学中需要因材施教,更要在教学设计中因材施教。     

因材施教百花齐放——由基础美术教学引起的思考

因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用,教学中针对学生的共同特点和个别差异,因材施教,有利于扬长避短,发挥学生的优势,提高教学质量;以人为本,实事求是,促进学生的全面发展.     

场依存性、场独立性与商务英语阅读教学

不同的学习目标、不同的学习任务和不同的学习环境,需要不同的认知风格和学习策略。在商务英语阅读教学中,关注学生的个别差异,利用认知风格中的场独立性和场依存性的理论指导阅读教学有其重要意义。教师的教学应结合学生的认知方式的特点,以培养提高学生的阅读理解能力。教师对学生认知方式的了解和尊重,能使自己的教学特点与学生的需要有机地联系起来,建立良好的师生关系,根据学生的认知特点因材施教,就能取得好的教学效果。     

因材施教与素质教育

从学生的个别差异出发,采取与之相适应的教育、教学方法,使每一个学生都能得到全面和谐的发展.因材施教原则,是教学受制于学生身心发展的特点这一规律的反映.