童心也能给力作文批阅

如何批阅小学生作文？这是小学作文教学值得深人研究和探讨的课题。当前,小学作文批改普遍存在三种倾向：一是批语抽象化、公式化。教师多贯以“中心明确,层次清楚,语句通顺”之类的概念性术语批阅。二是要求成人化。批语中常常出现“选择材料不典型”“内容空泛平淡”,“语言运用不熟练”等字眼。三是批改符号不规范。教师在学生作文中随意勾抹改换,让学生“丈二的和尚——摸不着头脑”。更严重的是,有的教师态度粗暴,动辄批语中挖苦学生,使得本来就“望文生畏”的学生更加无所适从,甚至由此丧失写好作文的信心。     

“两段三分制”让作文批阅不再成为教师的“痛”

面对作文批阅,很多老师都感觉头痛,因为无论老师如何用心写评语,学生都很少在评语指导下修改作文。究竟该如何做好作文批阅才能引起学生的重视呢?一、"两段三分制"作文批改模式二十世纪90年代,我县形成了"两段三分制"作文批改模式。"两段"指的是教师给学生的作文批语必须是由两个自然段组成,第一自然段评价学生本次习作的目标达成情况,这样做规范了教师习作指导,避免了指导漫无目的、全面开花、指导没有针对性的弊端,起到了     

作文批改在语文教学中的作用

作文批改的方法共有三种：老师批阅、学生互评、自批。我们常用的方法是老师批阅,通过批阅学生的作文,我们可以了解学情,了解学生的思想感情,了解学生的文字功底、文学功底。通过批语我们还可以和学生进行学业和思想上的交流．确实好处很多。其实,在作文教学中我们不妨多尝试学生互评的作文批改方法,它也有很多妙处。     

改革作文批改形式 提升学生自改能力

在小学作文教学中,作文批改是提高学生作文能力的重要手段,而当前很多教师在作文批改过程中却经常忽视学生实际情况。笔者据此提出,作文批改必须针对学生具体特点,以最适合的策略和形式进行,方可收到实效,由此又提出“当面批改、精写批语、指导自改、互相批改”等具体方法。     

习作批语的多与少

正作文教学是语文课改的一个瓶颈,难以突破。习作批改更是让教师头疼不已的事情。写批语是必不可少的一件事,有些教师疲于应付,草草了事,有些教师兢兢业业,锱铢必较。学生拿到教师批阅的作文,并不领情,草草看一眼分数或等级,就扔进书包。教师抱怨,学生不尊重自己的劳动成果;学生抱怨,教师不尊重自己的辛勤努力。怎样给学生的作文写批语,真正发挥评价的功能,让它最大限度地服务于学生习作呢?     

小学生作文批改之我见

目前小学语文教师批改作文普遍存在着这样的问题:一是教师的作文批语抽象、单一。无非是"语句通顺""中心明确""有条理,层次清楚"之类的概念性术语;二是教师的作文批语对学生要求太高,如有的批语中有"选择事例不典型,不新颖""语言不够精炼"等写法;三是教师的作文批语充斥着对学生的挖苦,弄得学生无所适从,对作文产生了畏难、厌倦的情绪,极大地刺伤了学生的自尊心。心理学家告诉我们:儿童思维发展的过程是由具体思维逐步向抽象思维过渡。特别是小学生,正是处于这种过渡的关键时期。作为基础教育的小学各科教学,应根据儿童的这种心理特点,采用与之相适应的教学方法,以达到开发学生智力的最佳效果。     

浅谈新课改下的教师作文批语

俗话说得好,文章不厌百回改,好文章是修改出来的。可见,作文批改是作文教学过程中的一个重要环节。可当今新课改似乎特别重视如何上好课,而有些忽视了作文批改的重要性。许多教师也很少利用作文批改这个机会走进学生的心灵世界。笔者从事小学语文教学工作多年,认为教师对学生作文的批语尤为重要。那么,怎样让作文批改费时少而效果佳呢？     

作文批改中批语的魅力

作文批改中,教师的批语是学生关注的重点,丰富多样的批语形式往往可以达到极好的效果。当然必须针对学生作文和思想实际有的放矢,突出重点;善于抓住作文中的＂亮点＂,点燃学生写作激情;在批改中体现人文精神,     

作文批语与学生心理

作文批改是师生间进行无声交流的一个平台,有时候比师生面对面交流的效果还要好。学生把作文交给老师,就如交出了一颗心,总是焦虑不安而又满怀希望地等待着老师的批改。由此可见批语在学生心中的地位。教师的批语应该是"爱心批语",具有启发性、激励性和指导性,让学生从批语中读出老师对他们的爱。只     

浅议作文批语

《新课程标准》指出“要改进作文的命题、指导、批改和评价,要充分调动学生参与作文教学的积极性”。我认为可以从批改这一环节改革作文教学。叶圣陶先生也曾指出“:教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”为避免此种现象的发生,提高作文教学的整体水平,把握好教师的批阅关,培养学生的自主作文意识,显得尤为重要。那么,怎样才能批好作文,写好作文呢?一、认真确定作文批语的内容1.作文批语要紧紧围绕作文训练的要求来写。作文教学的要求也就是学生通过作文训练达到会写文章的目的。作文批语只有紧扣每个阶段的作文训练要求,才…     

浅谈作文教学中的批语

有些教师认为作文批改量大，花费时间多，出力不讨好；也有的教师认为，好作文是学生写出来的，不是教师改出来的，所以，不愿意在批改作文上面下功夫。实际上，写好作文批语也是提高学生作文水平的一个重要环节。     

创新作文评改 提高写作能力

作文批改、讲评是语文教学活动的重要组成部分。许多语文教师在作文批改方面作了大量有益的尝试,以期快速而有效地提高学生的写作能力。我从事小学语文教学十多年,在小学作文创新评改方面,探索出一套较为实用的方法:即"小组批阅——班级讲评——自我评改"。学生参与作文评改后,便会在"落笔"之前勤于思考,"成文"之后反复推敲,长此以往,写作能力必将大有提高。     

浅谈初中作文有效批改的策略

批改作文是语文教师最为头疼的事,批改量大,花费时间多,但是收效甚微,学生对批改的作文关注不多,不当回事,教师的辛劳白费。在日常教学中,教师可通过重点批阅、学生互批、师生同批等方法达到事半功倍的效果。     

批改小学生作文的几点做法

批改作文是写作教学的重要组成部分,也是提高学生写作能力的有效措施。教师要充分发挥批改作文的主导作用,有效地提高学生的写作能力。教师科学地批改,教给学生批改方法,提倡自改、互改是有效的提高学生写作能力的做法。一、科学批改,提高效率1.作文批改要有创新性教师要创新批改作文的方法。批语中应多一些启发性语言,便于开启学生的智慧,拓宽学生的思路。     

基础学段作文的批改艺术

在小学作文教学中除了激发学生兴趣,培养学生观察、积累、练笔、修改的习惯外,作文后的教师批改同样是一个非常重要的环节,因为写批语的教师往往是“小作家”的第一个阅览者,甚至有可能成为此文唯一的读者。另外,学生也非常在意老师对自己作品的评价,所以做好作文批改对培养学生作文兴趣、提高作文水平,乃至教师在学生中的威望等都有着重要的影响。     

习作评价『四重奏』

对于小学语文教师来说,最苦恼的莫过于评价学生的作文了,我们把许多时间花在了作文的批改上,但实际收效不大。长期以来,教师批改作文的模式是:教师命题——学生写——教师批阅——学生改。     

高中生自主作文的构想与实践

传统的作文教学,是教师出题学生写,教师批改学生看,教师讲评学生听。在整个作文过程中,教师始终处于居高临下的支配地位,学生则始终处于被动接受的服从地位。一方面,教师为出题搜肠刮肚,为批改皓首枯灯,为讲评唇干舌燥;另一方面,学生写作文抓耳挠腮,读批语索然寡味。听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课,学生从小学到初中再到高中。     

改革作文批改方式提高学生写作水平

传统教学观念认为,教师批改作文是天经地义的事。学校检查作文的批改质量也是看教师的批语是否有针对性,有没有眉批,有没有运用批阅符号给学生加以标记等。多年来,个别教师若引导学生自行批改作文,会立即受到批评。而近几年,随着教学改革的不断深入和教学观念的不断更新,在引导学生批改作文方面涌现了不少的探索者、成功者。笔者在教学中也就如何引导学生批改作文也做了些许探索,下面谈几点认识。     

发挥作文批语的育人功能

眼下,教师在批阅作文时,普遍存在着两个方面的问题:一是偏重写作方法的引导,如“中心不明确”“措词不妥当”等抽象化批语;二是忽略“胸中”之意,即使意识到了作文的思想意义,亦是“要做个诚实的孩子”“打架是不对的”等过于笼统、单调的批语。 笔者认为,批阅小学生作文应根据儿童心理特征,坚持从学生习作实际出发,发挥批语的育人功能。通过批语,引导学生正确看待生活,加强思想品德修养,具体为增强批语的“三性”。     

作文批改中的心理学

教师在批改学生作文时,可以在批改心情、批改次序、选择批语、及时评讲等方面运用心理学知识,从而提高批改作文的效率,有效提高学生的写作水平。