巧用对比设计化解实验难题——“盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定”实验的创新设计

在教学"质量守恒定律"一课时,用实验来探究该定律是本节课的重点,也是学生的难点,尤其是选择有气体参加或有气体生成的化学反应来探究质量守恒定律,如白磷燃烧前后质量的测定、盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定、镁带的燃烧等实验,由于反应中有气体生成且逸散到空气中,或因为空气中的氧气参与反应,致使探究中观察到天平失去平衡,尽管借助化学反应原理可以分析出它们反应物的质量总和仍然等于生成物的质量总和,担现象不明显,不能直观地得出质量守恒定律,因而该内容的学习也成了一部分学生的"痛处"和"盲点".     

“化学反应的表示”教学设计

一、教材分析质量守恒定律是初中化学的重要定律,新课标中要求达到"理解"的层次,本节课的教学通过一系列探究活动引导学生总结出质量守恒定律,并引导学生分析理解"质量守恒规律"的根本原因,让学生体会科学知识探究的方法·通过学生参与"质量守恒定律"的整个实验探究过程,学生从     

质量守恒定律学法点拨

一、质量守恒定律的实质从微观角度看,化学反应的实质是分子化分变为原子,原子重新组合形成新分子.在原子重新组合过程中,原子的种类、数目、质量都不发生变化.因此,参加化学反应的各物质质量总和等于生成的各物质质量总和.二、理解质量守恒定律需注意的问题     

让物理课堂充满快乐——《浮力》教学反思

<正>"浮力"是力学教学中的重点和难点,用"称重法"测浮力又是本章各节的探究基础,所以浮力概念的建立和用"称重法"测浮力为本节重点。而本节的探究决定浮力大小因素比较多,开放性也较强,故为本节的难点。如何在教学中强调重点、突破难点,我认为要从培养学生兴趣入手,让学生在学习过程中得到快乐,在快乐的心情中接受新知识。我主要采用多媒体教学手段、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等教学手段进行教学。具体做     

探究性实验在"质量守恒定律"教学中的尝试与思考

一、"质量守恒定律"探究实验方案的设计 随着新课改的不断深入,探究性实验已成为实验教学中非常重要的实验方式.为此,笔者以"质量守恒定律"(浙教版八年级<科学>第四册第二章第三节"化学反应与质量守恒"中第2课时的内容)为例,谈谈探究性实验的教学体会.     

变与不变的矛盾

在教初中化学《质量守恒定律》这节课时，我原本想以教材提供的演示实验为重点引出质量守恒定律，后米发现对生活中一些化学反应所存在的物质质量减少而另外一些反应质量增加的矛盾现象，学生充满了困惑与好奇。于是我决定利用学生的认知冲突，更多的引入矛盾的化学现象与实验，让学生主动探究质量守恒定律，从而体现新课程精神。     

妙用守恒法 巧解化学题

质量守恒定律是化学中的一个十分重要的基本定律,质量守恒定律的实质就是化学变化的实质:从分子、原子的观点看,化学反应的过程,就是参加反应的各物质的分子分成原子,原子重新组合而构成新的分子或物质的过程,化学反应过程中原子的种类、数目、质量都一定不变。     

点击质量守恒定律

1.质量守恒定律的实质化学反应的实质是原子间的重新组合。在原子重新组合的过程中,原子的种类、数目、质量都没有发生变化,因此元素的种类和质量都不变,参加化学反应的各物质的质量总和不变。     

运用质量守恒定律的两个角度

质量守恒定律是化学中一个基本定律,也是自然界物质发生化学变化所共同遵守的一个普遍规律。那么如何运用质量守恒定律来解释有关问题呢?下面谈谈其思路和方法:一、从微观角度上理解化学反应过程中,反应前后原子的种类没有变,原子的数目没有增减,原子的质量也没有变化。所以,化学反应前后     

《化学方程式》教案

教学内容:初中化学第一章第八节化学方程式.教学目的:1.使学生认识化学变化中物质的质量是守恒的,并能用原子和分子的观点加以解释,从而掌握质量守恒定律的内容和意义.2.使学生了解化学方程式的意义,初步学会正确的读、写和配平化学方程式的方法.教学课时:2课时.教学重点难点:质量守恒定律的解释;化学方程式的读、写与配平.教学过程:课前知识准备——布置以下问题给学生复习、思考:1.什么是原子?原子在化学反应中有何特点?     

解读守恒原理在化学计算中的应用技巧——硝酸篇

<正>在化学习题的解答过程中,常用到一些守恒定律,例如质量守恒定律、原子守恒定律、电子守恒定律及电荷守恒定律等。本文主要探讨的是这些守恒定律在与硝酸相关的化学试题中的常规应用。一、质量守恒定理质量守恒定律的内容是指在化学反应中,参与化学反应的各类物质的质量总和与反应后生成的各物质的质量总和相等。若能灵活运用这一定理,就能够简化解题过程。     

"质量守恒定律"教学设计

1教材分析 质量守恒定律一课在初中化学知识体系中有承上启下的作用。在本节课之前,学生已经学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识,还具体学习了与氧气有关的化学反应,对化学反应中物质发生质的变化已经有了一定的认识。     

中考对质量守恒定律的考查方向

质量守恒定律是自然界的普遍规律,它从微观和宏观两个方面揭示了化学反应的规律.本文试就质量守恒定律的含义、探究实验和应用等方面来分析、研究中考对质量守恒定律的考查方向.     

"质量守恒定律"的教学设计(说课)

1　教材分析1.1　“质量守恒定律”在教材中的地位和作用(略 )1.2　教学的目的要求知识与技能方面 :(1)通过对化学反应前后反应物与生成物质量的测定 ,使学生理解“质量守恒定律”以及化学反应中质量守恒的原因 ;(2 )通过对实验的设计、操作 ,使学生进一步熟练药品的取用、物质的称量 (托盘天平的使用 )等实验基本操作 ,训练学生独立完成实验的能力。过程和方法方面 :(1)通过学生参与“发现问题———提出假设———设计方案———验证假设———总结规律———探究原因”的教学过程 ,体验“假设”这种科学研究方法在化学学习中的应用 ;(2 )…     

解读中考对质量守恒定律的考查方向

质量守恒定律是自然界的普遍规律,它从微观和宏观两个方面来揭示化学反应规律,是中考的必考热点.本文试就质量守恒定律的含义、探究实验和应用等方面,进行分析研究中考对质量守恒定律的考查方向.一、考查质量守恒定律的含义例1(2004年潍坊市中考题)实验室用图1的装置进行“质量守恒定律”的验证.依据实验回答问题.实验步骤:先将装置放在已调平衡的托盘天平上称量.然后取下,小心地把碳酸钙颗粒加入稀盐酸中,待全部反应结束后,再称量装置的质量.实验现象:.化学方程式:.实验结论:.解析:本题通过严密的实验,再现这一定律的发现过程,旨在考查质量…     

利用问题引导学生体验知识形成的过程——以初中化学“质量守恒定律”实验探究为例

对"质量守恒定律"及其教学价值和学生探究过程中可能遇到的问题进行了分析,结合"质量守恒定律"实验探究案例阐释了利用问题引导学生体验知识形成过程的方法。认为教师要根据实验探究环节提炼出符合学科逻辑和学生认知心理的问题线索,然后在问题线索的基础上生成出实际的教学问题。     

《认识浮力》课例剖析

浮力这个知识点的综合性和应用性都比较强,是初中物理教学中的一个难点。本课例是八年级"沪科版"教材"§7.4阿基米德原理"的一节片断教学课,其设计的教学主要内容有两个方面,一是认识浸在液体和气体里的物体受到向上的浮力,二是认识浮力的产生原因。教学设计思想:采用实验探究的学习方式,让学生在实验探究中体验并感受到浮力的存在及产生原因,在探究过程中领悟科学探究的一些基本方法,提高科学探究的能力。教学目标:一是通过实验探究使学生对浮力有进一步的感     

正交设计法在新课程化学实验探究中的应用

一、问题的提出 新课程化学教材中出现了很多新的实验,如在人教版选修4(化学反应原理)模块第二章第二节"影响化学反应速率的因素"中,每种因素均有一演示实验,要想在短时间内收到好的实验效果,给学生更直观的认识和对这些实验进行探究是必不可少的.     

巧用质量守恒定律解化学计算题

化学计算是从定量角度理解物质的性质和变化规律,帮助学生加深对化学概念、原理及物质变化规律的理解,这也是九年级化学教学的重点.质量守恒定律是计算的基础和依据,其核心是反应物的质量总和等于生成物的质量总和,即化学反应前后物质的总质量保持不变.其微观实质是化学反应前后,原子的种类、质量和个数保持不变.质量守恒定律在化学反应中存在一系列守恒关系,如:质量守恒、元素守恒、电荷守恒等.……     

用定"1"法配平化学方程式

配平化学方程式的理论依据是质量守恒定律--参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和,即是化学反应前后(元素)原子种类、数目没有增减,原子的质量也没有变化.