以素质本位为出发点,构建主体性职教课堂教学模式

＂能力本位＂、＂人格本位＂和＂素质本位＂是三种不同的教育理念,基于人的职业变通力的＂素质本位＂应成为职业教育的出发点。构建主体性职教课堂教学模式,是实施＂素质本位＂教育理念较理想的教学模式。     

摭谈职业教育的能力本位问题

知识经济的发展,产业技术的升级,使我国职业教育中传统的教学模式和人才培养模式受到严峻挑战,这就要求现代职业教育必须由学科中心转为学生中心,由知识本位转为能力本位,突破单一的学科本位的教学模式,着眼于受教育主体生存,实施以能力为本位的人才培养模式。     

基于能力本位的职业教育教学改革探析

20世纪90年代以来,能力本位职业教育作为一种被广泛采用的教学模式得到迅速发展,并占领职业学校市场.与我国现行的学科本位职业教育教学模式相比,它具有明显的优越性.从学科本位到能力本位教育教学模式的转轨是职业教育发展的必然. 因此,职业教育应积极推行制度创新,实行灵活的教学制度;加强课程改革和教材建设;加强实践教学,提高学生的职业能力和创业能力;积极改进教学及考试考核方法和手段,推进现代教育技术的应用.     

试论职业教育能力课程模式及选择

我国原有课程模式是一种典型的学科本位课程模式,不利于学生职业能力的养成.在职业教育的课程实践中,形成了学术能力、学术能力与普适性能力结合、一般素质、职业能力与普适性能力结合、纯职业能力以及整合能力等6种能力课程模式,分别适用于不同的教育形式.当前,整合的能力课程模式是最佳选择.     

试论职业教育能力课程模式及选择

我国原有课程模式是一种典型的学科本位课程模式，不利于学生职业能力的养成。在职业教育的课程实践中，形成了学术能力、学术能力与普适性能力结合、一般素质、职业能力与普适性能力结合、纯职业能力以及整合能力等6种能力课程模式，分别适用于不同的教育形式。当前，整合的能力课程模式是最佳选择。     

高职教育如何从学科本位向能力本位迈进?

高职教育从学科本位向能力本位迈进,关键在于如何实现传统专业理论课程与实践性课程的交融整合,以适应高技能人才培养目标的要求,形成真正以专业能力训练养成为核心内涵的高职教育课程教学模式,即工学结合的课程教学模式.该模式改革能否真正实现从学科本位向能力本位的转变,成为衡量改革成功与否的标准.     

高职教学模式探讨

本文对国内外典型的高等职业技术教育教学模式进行了分析，并分别对知识本位、能力本位和人格本位模式作了比较，结合社会经济发展和高职教育发展实际，指出了人格本位模式才是高职教育教学模式的最终选择。     

职业教育课程整合:嬗变、经验与反思——学术性与职业性融合的视角

新中国成立以来,我国职业教育的课程改革经历了从学科本位到能力本位再到工作过程本位的转换,学术课程与职业课程整合的实践分别以专业基础课、模块式课程和整合式课程的形式呈现,其间积累了丰富的经验。展望未来,从学术性与职业性融合的视角,职业教育课程建设需要加强"职业人格"本位理念的确立、综合型课程的设计以及教师协作机制的建构。     

推拿专业(视障生)双证书课程改革与实践

职业教育形成了相应的"知识本位"→"能力本位"→"人格本位"的课程观。随着观念的改变,传统教学模式被逐渐打破,应用于职业教育的模式不断创新,本校视障学生推拿专业根据保健按摩师、足疗师等国家职业资格证书及盲人医疗按摩师考试,设置了对应性实践技能模块化课程,与保健按摩师及盲人医疗按摩医师职业资格证书挂钩,研究职业教育"双证书"制度;提出了以工作任务为导向衔接高职课程内容的原则,组织教材开发,加强职业资格鉴定内容与教学内容的有机结合,学生在毕业前既能拿到学历证书又能拿到职业资格证书。     

职业教育项目化课程开发研究

以就业为导向,深化职业教育教学改革,必须实现从专业学科本位向就业能力本位的转变,努力构建适应就业教育要求的课程模式与教学模式.     

论“能力本位”与“人格本位”相结合的职业教育模式

"能力本位"职业教育模式,是以岗位胜任为要点,强调学生的能力,其核心是如何使受教育者具有实践能力。其方法成为我国职业教育的主要模式。但是,孤立的"能力本位"教育模式却有自身的局限性,忽视人格品质的培养,很难适应岗位的多变性。只有"能力本位"与"人格本位"两种教育模式相结合,才能满足未来社会及学生自身发展的需要,才能真正融入我国经济"新常态"的发展时代,实现职业教育的目标。     

素质本位职业教育——我国职业教育走向21世纪的战略抉择

近二三十年来,国外教育界兴起能力本位(Cornpetence Based education)思潮,波及职业教育领域并得到积极的反响。能力本位职业教育的观点与教学模式,80年代在国外已经形成,其核心就是职业教育的着眼点由知识本位转到技能与能力上来,突出满足职业能力或资格的需求,强调使受教育者获得预期的职业能力,以适应就业、生产与工作之需要。能力本位优于知识本位,它为就业生     

“三元整合模式”的构建——财经专业借鉴“双元制”经验进行教学模式改革的设想

目前创办财经高等职业教育新模式的最大难点是以能力为本位,打破学科体系,进行课程综合。本借鉴德国第三产业“双元制”教学模式经验,对全部专业课程进行整合,构建的“三元整合模式”,它包括模式提出的四大矛盾、模式建立的三大教学元、模式运作的三大方面、质量评价的指标体系等。     

电学实践教学中学生创新能力的培养

我国职业教育原有教学模式是建立在以学科知识体系教学为中心的基础上的,形成了所谓的“知识本位“教学模式.其特点是以学科为主,注重理论知识的完整性、系统性和科学的严密性,忽视了理论知识的实用和实践性.而素质教育是以学生为主体,以能力为本位,以全面提高学生综合素质为目标,形成了“能力本位“的教学模式.其特点是以职业岗位所需的知识、技能与态度为目标,使受教育者具备从事该项职业的能力、资格和可持续发展的综合素质,使职业教育的培养目标适应于社会经济发展的用人需求.所以改革传统教学模式,确立“能力本位“的教学理念并贯彻于教学工作之中,显得尤为的紧迫和重要.……     

构建五年制高职计算机网络技术专业课程体系

以能力为本位的职业教育观在国际上已达成广泛共识.国际上公认的德国"双元制"职业教育、加拿大的社区教育、澳大利亚的技术与继续教育等,即提供了以能力为本位的教学模式和课程开发模式.     

人格本位:职业教育发展的新理念

立足生命存在，关注生命体验，呼唤生命活力，提升生命质量，这是职业教育现代性的基本内涵，也是职业教育现代性义无反顾的责任。本文通过辨析职业教育发展的谋生目标、服务目标、学科目标、社会目标、时空目标、能力本位等六种目标取向，提出人格本位是职业教育发展的创新理念。职业教育从“终结性教育”、“单纯就业教育”转变为终身教育的过程中，必须在促进人格的发展、人格的适应和培养人格的动力、自我效能、能力动机等诸多方面重新建构真正属于中国自己的职业教育现代性。     

基于人格本位的职业教育课程开发初探

人格本位教育的丰富内涵对我国职业教育课程发展具有重要的理论指导和实践意义。基于对人格本位教育内涵的深刻解读,提出重审职业教育功能,实现由“工具性”价值属性向“个人自我价值实现”的转变;重构职业教育课程目标,实现由机械技能本位到独立健全人格的转变;重组职业教育课程内容,实现学科体系和行动体系的融合;有效整合课程资源,实现由显性课程向潜在课程的转变;强化差异性发展,实现由单向度的静态评价到多元的动态评价方式的转变。     

对职业教育从能力本位到人格本位课程改革的探讨

随着社会经济的不断发展，职业教育课程模式由能力本位转向人格本位已成为必然趋势，而科学构建人格本位的课程模式是培养全面发展的人的关键。     

试论职业教育的几个基本问题

理解职业教育的内涵,需要立足于多学科的研究视野;关于职业教育的本质属性,可从适应性、中介性和产业性三方面加以探讨;职业教育主要有学校本位、企业本位、社会本位和学校—企业综合四种模式;职业教育发展经历了学徒制、学校、学校—企业混合和企业导向的多种机构共同参与等四种形态;现代职业教育机构具有自身经营机制,它的教育生产活动必须遵循市场经济规律;职业教育课程改革的重要方向在于整合学术知识和技术。     

提高“综合能力”教学策略初探

1.“综合能力”及其“综合”的三种基本类型。所谓“综合能力”,是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的能力。“综合”有三种基本类型。即:“学科本位综合”、“社会本位综合”和“经验本位综合”。“学科本位综合”核心主要源于学科,它试图打破或超越各学科自身固有的逻辑,形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。“社会本位综合”是指以源于社会生活的问题为整合的核心,其目的是使学习者适应或改进当代社会生活。“经验本位综合”是指以学习者的直接经验、学习者的需要和动机、学习者的兴趣和心理发展为整合的核心,其目的是促进学习者的经验增长和人格发展。