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1.
立足生活综合锻炼幼儿行为能力和思维品质,提高其自我效能感,对于幼儿顺利度过幼小衔接这一过渡阶段,做好小学学习和生活的准备有重要意义。首先,依托生活,寓教于养。围绕“吃、穿、厕”生活事件,提炼幼儿成长的关键经验。其次,开发园家共育课程,凝练“口令”,园家同步,强化幼儿成长的关键经验。再次,围绕一日生活,策划幼小衔接系列主题活动,丰富锻炼形式,改善幼小衔接教育生态环境。 相似文献
2.
师晓宁 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(24):86-88
传统的幼小衔接理念具有一定的单向特征,幼儿园比较重视幼小衔接,而小学阶段对幼小衔接重视程度不够,由此导致衔接过程不流畅,幼小衔接效果不好。本文通过对双向互动幼小科学衔接的内容研究,分析当前幼小衔接存在的问题,探索更有效的双向互动幼小科学衔接方式。 相似文献
3.
幼小衔接是个体从幼儿园阶段过渡到小学阶段的一项重要工作.衔接的效果直接制约着儿童入学后的生活适应和学习适应能力,影响着儿童的成长和发展.本地区由于经济基础薄弱和文化教育的落后,幼小衔接工作流于形式,小学化倾向严重,忽视衔接的全面性、基础性、长期性.究其原因只有提升对幼小衔接的科学认识,重视幼小衔接在教育教学研究中的重要地位,明确幼小衔接的任务,加强幼儿园与小学的有效沟通,注重家园合作,才能保证幼小衔接工作的有效开展. 相似文献
4.
幼儿园是幼儿第一次接受正规教育的基础阶段,而小学则是幼儿进行知识学习的初级阶段,所以在实际教学过程中完成幼儿园教育与小学教育之间的有效过渡是十分重要的一个任务。鉴于此,教师需要在实际教学过程中重视幼儿的发展情况,及时进行引导,帮助幼儿更好地进入小学学习。本文从幼小衔接的含义、展开幼小衔接工作的原因及具体优化策略等三个方面入手进行研究。 相似文献
5.
高曲 《长春教育学院学报》2015,(3):77-78
处于幼小衔接阶段的幼儿,面临新的环境,会出现很多断层。团体游戏为幼儿表达自己和发展自己提供了两种沟通媒介———游戏和语言。团体游戏在促进幼儿认知发展、去中心化和协调他人观点的能力培养、发展自控力、建立规则意识和社会适应方面,能让幼儿在某些断层中更快地融入新的教育环境。 相似文献
6.
张娟 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(1):94-95
幼小衔接是近两年学前教育的热点,《幼儿园入学准备教育指导要点》建议从身心、生活、社会、学习四个准备出发,帮助幼儿做好全面准备。心理准备教育该如何开展才能减少幼儿对小学的陌生感和焦虑感,激发幼儿对小学的向往呢?本文以《我眼中的小学》主题活动为例,就幼儿心理准备教育提出三个方面的建议。 相似文献
7.
李芳 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(16):97-98
做好幼小科学衔接,教师和家长的责任至关重要,双方要积极协作,加强沟通和交流,形成教育合力,通过家校共育,共同帮助孩子提升独立、合作与安全等方面的意识和能力,稳步帮助他们做好上小学的心理准备,缓解入学压力,促进他们实现幼小的平稳过渡。 相似文献
8.
吴春红 《长春教育学院学报》2023,(6):133-140
幼儿园与小学的紧密合作是实现幼小衔接高质量教育的关键。运用问卷法对贵州省793名幼儿教师进行调查,探究幼儿园与小学合作开展幼小衔接的现状,结果显示:存在合作主体地位不平等、形式固化、活动内容简单且时间较短、运行机制缺乏制度保障和资源支持、效果评价体系不完善等问题。为提高幼儿园与小学合作开展幼小衔接的质量及加强合作深度,合作主体应丰富合作形式与内容,形成制度化的运行机制,建构科学的效果评价体系。 相似文献
9.
《吉林省教育学院学报》2015,(9):95-97
幼小衔接是帮助儿童减缓进入小学的压力的一剂良药,蒙台梭利教育背景下的幼小衔接有其独特的优势。幼儿在建构完整自我的基础上,社会技能成为其入学主导优势;幼儿兴趣迁移引领学科学习;幼儿的自我规则向课堂规则过渡,实现规则意识双接轨;幼儿具备稳定心理能量,专注品质完成由自主游戏到课堂学习的转变。 相似文献
10.
张乃洁 《长春教育学院学报》2022,(5):125-128
从幼儿园到小学是儿童第一次经历教育机构间的转换与跃迁,如何使高质量的学前教育在小学阶段获得延续是教育界关注的热点问题。科学规划幼小衔接对儿童的终身学习和幸福生活具有至关重要的作用,但实践中还存在着“单向性”“片面性”“零碎性”等问题,只有对这些问题进行深入分析,才能有的放矢、精准施策,推动幼小衔接良性发展。 相似文献
11.
卢梭自然教育观崇尚对儿童本性的尊重,强调儿童的自然发展。儿童在幼小衔接阶段发展过程中接受的教育会出现违背儿童本性的系列问题。用卢梭自然教育的理念分析幼小衔接教学过程中的问题,对幼小衔接教育发展有所帮助。 相似文献
12.
刘雅璠 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(22):90-94
在幼儿园开展的幼小衔接系列研究中,我们会发现幼儿的主体地位有待进一步被尊重,衔接过程有待进一步被看见。因此,本案例记录的“向小学出发:小主播体验记”活动的诞生就是立足幼儿的兴趣和发展需要,以播报活动为载体来充分尊重他们的真实表达,支持其主动对小学展开探索,努力按照自己的成长节奏和方式来进行入学准备,不断获得与小学相关的经验,建立起积极的入学期待,达成自主衔接,让科学衔接的教育意识跟随幼儿的步伐慢慢辐射到家、校、园、社区,以多方的协同努力促进幼小科学衔接。 相似文献
13.
《吉林省教育学院学报》2016,(1):68-70
"幼小衔接"是幼儿从幼儿园到小学的一个过渡过程。在这期间课程的设置应具有衔接性和连贯性双重特点,这样才能帮助幼儿顺利的度过转折阶段,平稳进入小学。本文针对衔接的问题,首先对幼小衔接进行了简单的概括,然后对幼小衔接中的课程目标、内容、实施手段和评价机制中出现的问题进行分析,最后提出了一些解决的方案及策略。 相似文献
14.
郭木子 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(24):93-96
学前阶段是幼儿语言能力发展的关键期。通过不同的阅读活动来培养幼儿初步的阅读理解能力,能有效促进幼儿语言、艺术、社会等多方面的能力发展,帮助其顺利过渡到小学阶段的学习。为此,基于“书香活动”的开展,幼儿园通过同伴共读、亲子陪读、师幼同读和幼儿自主阅读等方式,建立共读绘本的机制,以绘本阅读促进幼儿认知能力提升,促进幼小实现科学衔接。 相似文献
15.
舒欣 《武汉市教育科学研究院学报》2022,(12):57-59
对于即将升入小学的幼儿园大班儿童,良好的自主性行为习惯能帮助他们适应并融入新环境中的新角色。通过对大班幼儿在进餐中自主性行为习惯的观察分析,作者提出了尊重差异、以身作则,提升幼小衔接阶段幼儿进餐自主性行为习惯培养的策略,以促进幼儿个性化自主和规范化的自主发展,助力幼小顺利衔接。 相似文献
16.
教育部颁布实施的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中特别强调:“坚持儿童为本。关注儿童发展的连续性,尊重儿童的原有经验和发展差异;关注儿童发展的整体性,帮助儿童做好身心全面准备和适应;关注儿童发展的可持续性,培养有益于儿童终身发展的习惯与能力。”为了贯彻落实上述文件精神,我们尝试通过“探玩”游戏的开展来促进幼儿学习品质的培养,帮助他们做好入学准备,顺利完成幼小衔接。 相似文献
17.
王学娟 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(16):88-91
幼小衔接是幼儿园和小学两个相邻教育阶段在教育上的承接和连续,是指幼儿从幼儿园到小学这一时期整体教育的双向衔接。做好幼小衔接工作,需要做到全程衔接,明确园所育人目标;全面衔接,科学合理安排一日活动;协同育人,整合资源形成合力;联合教研,建立双方衔接机制;综合治理,提炼园所实施策略。 相似文献
18.
幼小衔接是基础教育的重要环节。以我国2005~2013年69篇高校硕士、博士幼小衔接学位论文为研究样本,采用内容分析法,就幼小衔接学位论文的研究趋势、研究类型、研究者地域分布、研究主题、研究者学科专业方向及研究内容六个维度进行了分析,并得出相关结论及建议。 相似文献
19.
郭铁萍 《吕梁教育学院学报》2014,(2):105-106
数学的大源泉就是生活,教材中的情境图其实就是生活的再现与写照。如果赋主题图于生活意义,那么学生就会发现数学在自己身边。引导学生体会数学与生活的联系,可以使学生产生浓厚的数学兴趣。生活是融于数学的,数学是回归生活的。 相似文献
20.
"幼儿衔接"工作极为重要,家长应帮助孩子做好生活习惯改变及自理生活的心理准备,并进行学习的动机、态度、习惯、方法以及角色转变等方面的培养与训练. 相似文献