在全力推动国家创新进程中践行"三个代表"

高等院校作为发展先进生产力的生力军,必须充分发挥文化智力优势,在全力推动国家创新进程中践行"三个代表"重要思想。     

论数学教学中的"差生"转化

"差生"在各地各校各年级都有,尤其是在初中年级阶段,更多地凸现在农村初级中学里。我17年来都在农村中学从教,更多地体会到,"差生"对学习产生逆反的情绪是提高整体教学水平的一大障碍。"差生"的成因是多方面的,有家庭的、有社会的,有智力方面的、也有非智力方面的,有先天的、也有后天的,但大部分"差生"都是后天形成的。下面就对后天形成的"差生"转化工作谈谈自己的看法:     

运用信息技术开发学生数学思维潜能

多元智能理论认为每个学生都或多或少具有8种智力,只是其组合的方式和发挥的程度不同,每个学生都有各自的优势智力领域,都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点。人人都有一片希望的蓝天。     

质疑二题

《中国教育报》2004年11月30日刊登了两篇质疑文章。 (一)对《质疑加德纳"多元智力"》一文的质疑。薛振忠的文章认为,多元智力理论针对传统的以语言、数理逻辑和空间智力为核心的三元智力观,提出每个人或多或少具有八种智力,并且认为各人都有自己的优势智力领域,教育应该在全面开发每个人的各种智力的基础上,给予多样化的选择,促进潜在智力的开发。这一理论对促进创新型人才的产生有巨大影响。作者认为,毕竟中国古代"六艺"的内容离我们的时代太远了,而多元智力理论能够解决我们目前存在的一些问     

"成功智力"理论的教育诠释

R@T@斯腾伯格提出的成功智力理论认为人人都可以成功,强调人在智力上只有智力结构的不同,而没有等级的差别.这是心理学界关于智力研究和定义的一次较新尝试.对我国的教育理论研究和教育实践操作都有重要的启示.     

地理探究活动:人口变化与社会发展

一、活动背景加德纳的多元智能理论把人的智能分为八种,认为每个人都有自己相对的优势智力和弱势智力,因而都有某方面发展的潜能和机会,在教学上即是"每一个学生都是独一无二的,都能以其独特的方式对人类文化做出贡献"。因此要"重视发展每一个学生的智能优势,挖掘每一个学生的智能潜力,满足每一个学生的学习需求,促进每一个学生的发展"。在新课改背景下,教师更应树立人人都能成功的学生观、因材施教的教学观、多元多维的评价观。     

二、“学困生”关注的认识与思考——“天生我材必有用”——关注“学困生”的智力优势

“天生我材必有用”。每个人都不是“事事通”的全才，但是都有自己的智力优势，在某一方面有突出的表现。教师应善于发现学生的智力优势，利用其优势来促其成材，以弥补其他方面的不足。[第一段]     

变"要我学"为"我要学"英语

兴趣是最好的老师.现代心理学之父皮亚杰说过:"所有智力方面的工作都依赖于兴趣."可见,只有激发学生学习英语的热情,调动他们学习的积极性,才能使英语学习从"要我学"为"我要学".     

斯滕伯格论成功智力及其成分技能解析——学习、事业与生活成功的视角

成功智力是面向每一个人的,它是每一个人在生活中获取成功所需要的。成功智力由创造性智力、实践性智力和分析性智力三种成分构成。人人皆可成功,人人皆有获得成功的不同路径,重要的是要扬长避短和"扬长补短"。创意、执行和反思的能力是现代人立足谋生所不可或缺的能力,教育必须对此作出反应,并为之奠定基础,从而使得每一个人都能够不断地分析自己的处境,适应新的工作环境,创造性地发挥自身优势。     

家园双沟通抓好孩子优势点

目前,我们都在提倡素质教育、人文关怀,其实质性含义就是在对教育对象准确理解把握的基础上,提出符合教育对象的发展目标,选择适宜的教育方法,以发挥教育对象的潜力。这种潜力的外在表现就是孩子的优势点,即孩子在智力的某个方面表现出来的优势。优势点的理论基础来源于加德纳教授提出的多元智力理论,其观点是:人有八种智力成分,即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。在每个人身上都会有一种智力或几个智力的组合表现得较突出,这就是孩子的优势点…     

美国"多元智力理论实验学校研究项目"及其启示

本文对美国哈佛大学学者进行的"多元智力理论实验学校研究项目"进行了研究,认为该研究项目的主要成果是提出在中小学有效运用多元智力理论的6条基本经验,即把多元智力理论作为主要的校园文化理念、以多种方式将多元智力理论引入教学实践、在教师间形成多种形式的交流与合作、为学生提供多种有意义的课程与多种形式的评价、充分发挥艺术在教育教学中的作用、将多元智力理论作为促进学生发展的手段.本文认为该研究项目对我国基础教育改革有4个方面的重要启示,即我们应该建构新型的校园文化、提倡个性化的教师教育、加强学校中的艺术教育、为促进学生的"理解"而教.     

多元智力理论与英语口语教学

一、多元智力理论1983年美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(H oward G ardner)提出了多元智力理论,后来经过不断研究探索,在20世纪90年代末渐渐完善了这套理论体系。霍华德·加德纳认为,人的智力是多元的。人拥有9种智力,分别为言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察者智力和存在智力。他还认为,智力是以组合的方式存在的,每个人都是具有多种智力组合的个体;但每一个体都有其相对优势和弱势智力领域,而且,在一定条件下,其相对优势智力领域的特征可以向…     

优势智能：“星光校园文化”的培育与建构

从多元智力理论出发,我们认为每一位师生都存在着多元智能,都有着自己独特的智力优势,也存在着发展不平衡问题。只有在评价标准单一的情况下,才会有优生与差生、出色教师与平庸教师之别。如果以每一位师生自己的“优势智能”为标准,那么学校就只有“有差异的学生（教师）,而没有差学生（教师）”。对于学生和教师,我们应当承认差异、尊重差异、善待差异,发展师生的优势智力领域。真正的教育,要从每位学生、每位教师的潜在智力优势与职业优势出发,为他们提供与自己相适合的学习和教育的方法与策略,从而让他们成为自己眼中的明星,并最终成为社会的明星。     

"多元智力热"的背后与多元智力理论的"软肋"

本文从多元智力理论产生的时代背景、理论背景与个人背景的角度分析了该理论在世界范围内引起关注甚至轰动的原因,并在此基础上提醒人们在关注和推崇多元智力理论的同时,应该清醒地看到多元智力理论的"软肋"所在,即理论基础不够扎实、智力筛选框架不够科学和文化视角不够彻底.     

智力结构测试在高等院校的应用研究

按新的智力观,智力是多元的,每个人都有独特的智力结构和智力表现。每个学生都有自己的优势智力领域,学校里不存在差生,全体学生都是可育之才。人人都能成功,人人都应成功。职业本身也需要对人进行选择,有的职业需要智力高的人来完成,而有的职业则不需要很高的智力。为提高学生就业率,克服目前的高级技能人才缺乏的现状,高等院校的双证教育有其现实意义和客观需要,但如何选取适合个人发展的职业证书则需要慎重考虑。智力结构测验对学生未来的择业是有帮助的。因为学生在择业时可能对自己的长处和短处不是十分了解,择业也存在盲目性,所以智力结构测验结合人格测验对学生以后的职业选择、发展具有积极意义。     

多元智能理论下的小学"学困生"转化工作

正《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:"注重因材施教,关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。"据此,转化"学困生"工作越来越受到关注,那么如何有效地转化小学的"学困生"呢?一、要确立"全面接纳学困生"的辩证认识观所谓小学"学困生",通常是指那些智力正常,但在标准化测试中失败的学生。学困生与其他学生一样,正处于生理和心理急剧变化的     

学生成长册评价的探索与实践

多元智力论提出：每位小学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法,学校里不存在差生,全体学生都是有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。正是这种智力差异,使得每一个学生看起来都与众不同,因此应该倡导一种丰富多彩的评价观,为他们取得成功提供多种选择,引导他们走人个人适应的领域,使其扬长避短,减少挫折和学业的失败,从而激发每个学生潜在的智能。     

基于成功智力理论的"TIA教学法"

文章简要阐述了斯腾伯格的成功智力理论,分析了以成功智力理论为基础的"TIA教学法"的基本要义,概括了在教学中"TIA教学法"的一般实施步骤,并以苏教版必修一专题四第一单元中<二氧化硫的性质和应用>一节为例进行了初步探讨,指出"TIA教学法"对培养学生的成功智力将发挥重要作用.     

浅谈开发幼儿优势智能的途径与方法

优势智能是建立在多元智能理论之上,立足于人的多元智能协调发展和优势发展的教育主张。加德纳博士的“多元智能”理论以及相关研究表明,每个人都有多元智能,存在强、中、弱势之分,对自己和他人都有一种或几种处于强势、中势或弱势状态的智力,是可以通过实践逐渐改变和发展的。每个孩子都拥有自己的优势智力,而且总有一种或几种智力是处于优势地位的。     

社团活动对大学生英语学习动机影响的实证研究

高校英语类学生社团活动对激发大学生英语学习动机的作用已开始凸显。国内外众多研究表明学习动机对二语习得者语言学习的成败影响重大。多元智力理论认为,人的智力是多种智力的组合体,每个人都存在自己的优势智力。实证研究表明,社团活动有助于优势智力的开发,优势智力与英语学习动机有着密切关系,两者呈现正相关,社团活动有助于激发大学生英语学习动机。