利用现代教育技术支撑信息技术课程教学的实践研究

利用现代教育技术支撑信息技术课程教学是社会发展对信息技术课程教学工作提出的必然要求.同时,社会发展也对利用现代教育技术支撑信息技术课程教学提供了丰富的技术支撑.在研究过程中,课题组开展了利用信息技术学科学习平台、简易“微课”、“学习资源包”等现代教育技术平台与资源,引导学生有效开展自主学习,以提高信息技术课程教学实效性,实现信息技术课程教学由组织学生“学习信息技术”到“用信息技术学习”的生本课堂教学模式转变的实践研究工作,以期对同行有所借鉴.     

中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第十届学术年会在贵州师范大学举行

正7月29日上午,由中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主办、贵州师范大学承办的中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第十届学术年会在贵州师范大学举行。来自各高等院校教育技术学学科负责人、院长、系主任及学者代表近230人参加了此次会议。会议的主题为"信息技术教育与学习创新",旨在研讨新时代背景下信息技术教育与学习创新与发展。会议由2个特邀报告、12个大会报告、分会场专题研讨、160余篇论文发表等学术活动组成。主要围绕"信息技术教育与学习创新"主题,涵盖了信息技术课程创新、ICT支持的知识创新学习、机器人、人工智能与教     

借鉴职教技术训练特色 设计高中通用技术课教学

普通高中信息技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接,以提高学生的技术素养为主旨,以设计学习、操作学习为主要特征的     

现代教育技术背景下学生学习方式转变的理论与策略

和传统的应试教育相比,现代教育技术理论为学生学习方式的转变提供了理论依据;而现代信息技术则为学生学习方式的转变提供了技术环境。因此,在信息技术迅猛发展的社会背景下,现代教师应当紧密结合现代教育理论、现代教育技术,对课堂教学进行积极的改革,促进学生学习方式的转变。     

运用信息资源为教学效率提高助跑

信息技术极大地拓展了教育的时空界限,空前地提高了人们的学习兴趣和学习效率。先进的信息技术使教育资源共享的原则得以贯彻,选择学习的自由度大大提高,按需学习、因材施教真正成为可能。在信息技术高度发展的今天,尤其是网络技术的介入,既为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础,使信息技术更好地渗透到学科教学中,也使学生获取知识的途径越来越多样化。     

信息技术与语文学科整合的几个问题

现代信息技术给传统教育体制带来了巨大的冲击,与此同时,也给教育注入了许多新的活力：现代信息技术已成为教育的重要资源,学习和掌握现代信息技术已成为教师教学的重要方式之一。信息技术与学科课程的整合是教育技术应用于教育的核心,是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。要求在各门课程的学习中,将信息技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果。     

浅谈信息技术与现代教育技术课程的整合

信息技术与课程整合是一种新型的教学方式。随着信息技术的迅速发展 ,时代要求必须要进行传统教育的改革 ,即信息技术与其他学科课程的整合。本文简单阐述了信息技术与现代教育技术学科课程整合的相关概念 ,并创建新型的基于网络的现代教育技术课程学习环境     

新课改下的高中信息技术教学评价

现在中小学逐步普及信息技术课程,广东省在2004年开始进行新课改,信息技术课程再也不是传授普通的计算机知识.过去的教学评价方法令学生只停留在技术学习的层面上,对自主学习、协作学习、研究性学习没有明确的认识,这不利于信息技术教育的健康发展.因此教师必须转变评价观念,探索评价方法.对信息技术教学进行有效的评价,让信息技术教育在学校教育中发挥必要的作用.     

构建高效课堂中小学教师应该利用的信息技术

教育信息化已经成为当前教育发展的趋势,教师教育技术能力是教育信息化的关键,全面提高教师的教育技术能力和水平是当前教师培训的重中之重。信息技术是教育技术中最重要的一个环节,可以说,教育技术的培训就是信息技术培训,可是,教师究竟要掌握和学习哪些具体的信息技术?本文就这个问题展开阐述,与广大同仁探讨。     

基于教育信息化,提升学生信息技术核心素养

现代社会不断发展,给学生的学习和生活带来了巨大的影响。在学习信息技术知识时,学生可以走出传统教育结构的藩篱,利用媒体技术、微课技术等提取信息技术知识,在新颖的学习方式下加深对信息技术知识的印象,实现信息技术学科核心素养的有效发展。     

构建“三位一体”的师范生教育技术能力培养模式研究

教师的教育技术能力是推动教育信息化的重要因素,加强师范生的教育技术能力培养是教育信息化可持续发展的基本要求。针对目前师范生的教育技术能力培养中存在问题,提出构建"现代教育技术课程学习、学科微格教学训练和教育实习"三位一体的师范生教育技术能力培养模式,通过现代教育技术课程学习、微格教学视频点播评价平台和院校协作共同体多种途径,共同提高师范生信息素养、教学技能和信息技术与学科教学整合能力,为适应基础教育信息化发展需要的师范生教育技术能力培养,提供一套行之有效的办法。     

美国国家教育技术学生标准及其对我国信息技术教育的启示

国家教育技术学生标准是美国国际教育技术协会与美国联邦教师培训和评鉴委员会、联邦教育部等教育组织和机构为培养适应时代发展需要的、能有效使用技术的学生而联合制定的指导性标准。它还提供了与标准类别相联系的K-12教育四个年级段的有技术素养学生的行为表现指标。以及帮助教师将技术的使用贯穿于课程教学中的个案。这些对于我国中小学信息技术教育的开展有重要的启示。     

建构主义与信息技术

随着信息技术的发展，建构主义学习理论越来越受到人们的重视，本文简述了建构主义学习理论和信息技术，分析了建构主义与信息技术之间的关系，论述了信息技术能为构建主义的实施提供理想的条件。     

论教育技术在现代教育中的价值定位

随着多媒体技术、网络技术、通讯技术的发展,教育模式、教育理念和学习方式都发生着巨大的变化．教育技术在现代教育中的重要性也日益突出。但毋庸置疑,某种程度上,我们产生了技术至上、技术万能,非技术无以言教育的认识偏差。国外已制定出了一些政策措施防范这些偏差的出现,我国2010年7月出台的《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年）》也就此问题提出了很好的指导性意见。     

新西兰职前技术教师教育框架述评及启示

开设适合的技术类课程以应对当前技术教育不断发展的新形势是师范院校亟待解决的关键问题。新西兰职前技术教师教育框架是奥克兰大学、梅西大学等六所高校共同开发的一个共享资源,旨在支持六所高校在职前技术教育方面保持信息一致,提升职前技术教师教育质量。该框架由技术哲学、技术教育的原理、技术课程和技术教学四个关键要素组成,在强调技术知识和技术教学知识的同时,关注技术价值观和目的观教育,并提供相应素材支持课程开发与实施。新西兰职前技术教师教育框架对我国技术教师教育具有重要启示。     

信息技术与大学美术课程交互探究浅谈

大力推进信息技术在学习过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的交互,学生的学习方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。     

对信息技术与课程整合问题的思考

信息技术与课程整合的立足点是新课程理念下的课程,它要求将信息技术在教育中的三大功能(作为学习对象、学习工具与教学工具)统一起来,共同服务于对课程各个方面(包括内容和过程)的系统处理和实施,以实现课程目标。从信息技术与教育相整合的宏观历史进程看,信息技术与课程整合只是向前迈开的第一步,还不够彻底。我们需要从学习理念、学习目标、课程标准、学习内容及进度、学习方式、传统教学活动和媒体等方面着手,展开信息技术与课程整合的实验与研究,从而推动基于信息技术的课程改革,促进信息技术与课程整合的发展。     

信息技术环境下研究性学习策略探析

随着信息技术的发展及其在学校教学领域中的广泛应用,借助信息技术进行教学已成为教学改革的一个重要方向。明确研究性学习的意义,充分利用信息技术环境开展有效的研究性学习,对信息技术环境下的研究性学习的组织实施及其策略进行设计,是整合信息技术与研究性学习,培养学生创新意识和实践能力的有效途径。     

技术改造课程,技术改善学习——全国高校教育技术协作工作委员会第七届年会暨学术交流会( CETA7)综述

信息技术的高速发展为高校教师提供了新的教学方式,学生的学习方式也因此而改变,在课程和学习被改变的同时,教育在无形中就发生了变化.全国高等学校教育技术协作工作委员会第七届年会暨学术交流会(CETA7)于10月13日至14日在辽宁大连举行,大会以“技术改造课程、技术改善学习”为主题,围绕视频公开课建设、资源共享课建设、教师教学能力提升、教育新技术、教师专业发展、网络教学平台的深度应用等主题展开,与会者进行了较为深入地交流与探索.     

小学信息技术与其他学科整合的简单做法

信息技术与其他学科的整合,最终目标就是为了完成教育教学任务,提高学生的各种能力,为社会输送合格的、有用的、符合当今时代需要的劳动者。信息技术与其他学科的整合应从两个层面来开展：第一个层面就是信息技术与其他学科的整合,以信息技术为学习对象。第二个层面就是其他学科与信息技术的整合,以学科知识为学习主体,信息技术为学习工具。无论是哪种形式,最后的目的都是一个,即学生既学习了其他学科的知识,又运用了信息技术,也就是实现了双赢。