高等师范院校音乐专业教学改革刍议

现代音乐教育的发展,对于高等师范院校音乐专业的教学质量提出了更高的要求。本文从教育观念、课程结构、教学方法、师资建设四个方面对高等师范院校音乐专业教学改革进行了思考和探讨,希望对于高等师范院校的音乐教学改革有所启示。     

高师声乐教学的几点思考

高等师范院校音乐学（教师教育）本科专业的毕业生,大部分将奔赴中小学音乐教育岗位,高师的教育目标主要是培养从事中小学和普通高等院校非音乐专业教育工作的师资力量。只有明确了培养目标,才能指导学生进行相关的音乐技术学习和训练,从而才能使学生不迷失努力的方向。     

论基于音乐核心素养的高师音乐专业人才培养

高师音乐教育是培养从事音乐教育教师的,而核心素养是引领课程建设和课程改革的,核心素养是高师音乐专业学生发展的核心之一,本文是基于核心素养的高等师范院校音乐教师教育的人才培养模式的构建研究。     

浅谈高师声乐教学应重视的几个问题

高等师范院校是培养教师的摇篮，担负着为国民教育培养合格师资的重任。而高等师范院校音乐专业教育，是以培养合格的高素质音乐教师为主要目标的。其培养目标和音乐专业、艺术学院是有所不同的，因此，在声乐教学中有着不同的教学模式及内容和教学方法。     

高师音乐教育课程设置与中小学音乐课程改革适应性研究

随着新课改的深入,高师音乐教育的课程设置是否适应中小学音乐教学,对新课改所需要的中小学音乐教师的培养是否具备综合实践教学能力,具有较全面的人文素养和先进的教育理念,本文提出了高等师范院校音乐教育课程设置存在的问题,提出改革方向及方案,进一步完善其课程设置以适应新课改下的中小学音乐教育。     

文化视野和哲学态度下的音乐教育——对高等师范音乐教育发展的思考

高等师范音乐教育的发展应立足高等师范音乐教育文化史,追求对人才培养规格的高质量,以实现高等音乐教育独有的个体本位价值.其教育目标可以清晰定位于“三个面向”.应有专业技能和理论研究能力并举的,精英音乐教师所执行的教育精英培养体系.应围绕“文化传承创新”、“人才培养”、“科学研究”、“社会服务”等四大职能,来创新高等师范音乐教育的人才培养模式.应积极研讨创立新的高等师范音乐教育课程标准,课程构建.     

小学科学课程对教师培养的要求

随着基础教育改革的逐步深入,小学科学课将逐步替代小学自然课,成为培养小学生科学素养的重要课程。目前国内多所高等师范院校都已开始着手或准备培养小学科学课师资。小学科学课教师的培养已成为科学课程改革的关键和高等师范院校的重要任务之一。因此,研究小学科学课程对教师的新需求,适应时代发展需要,全面培养小学科学教育师资,是亟待解决的一个课题。本文主要从教育理念、知识构成、教育实践能力三个方面分析研究小学科学课程对教师的新需求。■一、小学科学课程教师应树立全新的教育理念科学课程价值目标的追求,强调了学生在探究过程…     

论新课改背景下的大学音乐教育发展趋势

新课程改革在课程观、教学观、师生观、评价观等方面发生了本质的变化,这对大学音乐教育提出了新的要求.作为大学音乐教育的一个重要分支--高等师范院校的音乐教育的改革和发展刻不容缓.大学音乐教育改革,应适应中小学课改的趋势,改革传统的教育方式,结合实际调整课程结构,改革教学方法和评价体系,使高等师范院校音乐教育体系迅速适应新课程改革,为培养合格的师资力量做出贡献.     

高等师范的音乐教学如何适应基础教育的需求

高等师范音乐教育专业是培养合格中小学音乐师资的摇篮。随着我国音乐教育事业的规范化发展和国民基础教育改革的不断深入,特别是近年来,全日制义务教育《音乐课程标准》的出台以及《基础教育课程改革纲要》的颁布,标志着我国音乐教育已进入了一个全新的发展阶段。但是,经济社会发展的挑战和基础教育改革的需要,给高等师范教育提出了新的、更高、更迫切的要求。高等师范音乐教育怎样为基础音乐教育服务、如何与基础音乐教育改革接轨,已经成为音乐教育工作者密切关注和深入研讨、进而全面实施的课题。一、树立为基础教育服务的理念高等师范院…     

新时期高等音乐教育专业钢琴课程建设刍议

本文认为高等音乐教育专业钢琴课程建设在当前条件下,有必要对其教育理念、培养目标、课程设置、教学模式、教学内容、质量标准、师资建设、考试方式方法等进行全方位的审视和必要的改革,形成真正有别于专业钢琴教育的、顺应高校教育的大众化和现代化发展趋势的、符合素质教育型师资培养要求的新时代高等师范音乐教育专业钢琴课程建设特色。本文提出了“素质教育型音乐师资”和“专业教育型音乐师资”这对概念,并对其内涵与特点进行了初步的阐述。     

关于高师音乐教育与中小学音乐教学对应的思考

中小学音乐教育的改革已经取得突破性发展,但作为培养中小学音乐教师重要基地的高等师范院校的音乐专业教育改革却滞后于基础教育改革。本文从高师音乐专业培养目标、课程设置、教育实习三方面进行论述,探讨如何使高师音乐教育与中小学音乐教学密切结合起来,培养出高质量的中小学音乐教师。     

我国高等师范院校音乐教育教学中存在的问题及其对策研究

师范院校音乐教育体制不顺、受行政力量制约严重,专业分工过细、单一而导致音乐课程的非艺术性倾向以及音乐教师在课程教学中的专业化倾向及其所产生的功利化趋势,是目前高等师范院校音乐教育和教学中存在的主要问题。本文认为,树立正确的目标定位和教育理念,架构开放式、多学科、多层次的学科规划和分类机制,加强文、史、哲以及自然科学方面的知识认知和基本素养,是解决以上问题的根本出路和途径。     

师范类高职院校声乐教学改革策略

声乐教学是音乐教育的重要组成部分,师范类高职院校的声乐教学在培养目标、教材内容与教学实践体系上区别于本科院校与专业音乐艺术院校,应多体现小学与幼儿园师资培养的特征。但在多年的实践教学中,这一体现并不明显,主要存在声乐教师课程思政理念薄弱、声乐教学内容与培养目标脱节、声乐教学方式单一陈旧等问题。针对这些问题,在教育教学实践中,应强化教师课程思政意识,提升课程教学育人实效;优化声乐教学内容,紧贴人才培养目标;创新声乐教学方式,提高学生自主学习能力,以求真正实现师范类高职院校声乐教学的目标。     

浅议师范院校学生钢琴即兴伴奏能力的培养

高等师范音乐教育是以培养基础音乐师资力量为特定任务的,学生毕业后主要承担着中小学甚至幼儿园的音乐教育任务,因此,要强化多能,突出示范性。而钢琴即兴伴奏课在高等师范音乐教育中是集技能,适应性与实用性为一体的课程,是培养合格的基础音乐师资必不可少的一门课程,掌握好这门课程是非常必要的。     

高师音乐教学改革与师资培养

高等师范音乐教育是培养中小学音乐教师的摇篮,当高师毕业生走出校门跨入中小学教师队列的时候,同时也是对高师教育教学质量的检验。新的《音乐课程标准》对中小学音乐教师提出了更高的要求,面对音乐新课程新标准的启用,高师音乐教育教学的改革迫在眉睫。本文从高师音乐教学的培养目标、课程设置、课堂模式、考核评估几方面提出了改革的构思和建议,以达到为基础教育培养合格音乐师资的目的。     

我国高等师范院校音乐教育存在的问题及对策

我国高等师范院校的音乐教育承担了培养合格中小学音乐师资的重担.本文从当前我国高等师范院校音乐教育存在的问题入手,探讨了音乐教育的现状和问题,并提出了相应的对策.     

从《中小学音乐课程标准》看高师音乐专业教育改革

我国音乐教育史上第一部《中小学音乐课程标准》的出台是基础教育课程改革的重要成果，也是普通音乐教育课程建设新的里程碑，对我国中小学音乐教育教学的改革与发展具有重要意义。高等师范院校是培养基础教育音乐教育师资力量的重要基地，因此，高师音乐专业教育改革必须和《中小学音乐课程标准》的实施紧密地结合起来进行。     

高等师范教学理念的现状分析及其对策

器乐教学是高等师范院校的音乐教育主要课程之一.随着高等师范院校教育改革的深化,不断暴露出许多问题.原有的传统教学模式、教学理念面临着改革与创新的挑战.为了提高高等师范院校器乐教学的整体水平,培养出具有多方面能力和较高综合素质的“一专多能”的音乐教育复合型人才,高等师范院校的器乐教学应当更新教学理念.     

以山东为例，高等院校音乐教育专业的“地方音乐课程”建设

面对国内外乡土音乐进入中小学音乐课堂的大好局面,作为培养中小学音乐教育师资的高等师范院校理当发挥“音乐教育母机”的作用,紧密联系中小学音乐教育改革现状,努力挖掘当地音乐文化资源,加强高等院校音乐教育专业地方音乐课程建设,编辑内容含量丰富的地方音乐教材《山东地方音乐》,这不仅能培养出大批能胜任乡土音乐进中小学课堂的音乐教师,更好地将乡土音乐带入中小学音乐课堂,还能使高师和中小学一道成为继承与传播民族民间音乐的重要阵地。     

高师音乐系学生教育管理特点及对策

高等师范院校音乐教育专业的教育目标是培养德、智、体全面发展的音乐师资,这一目标是要通过教学与管理手段来实现的。而音乐系的管理对象与管理工作有着不同的特点与形式,因此应更新观念,采取相应的对策,探索新形势下教育管理的新思路。