美国构建校长融合领导力的国家行动、实践路径及发展成效

校长融合领导力在推动学校工作、改善残疾学生和其他处境不利学生的学业表现、促进普通教师和特殊教育教师之间的合作、留用优秀特殊教育教师等方面发挥着重要作用。美国于2015年发布《教育领导力专业标准》,强调校长在领导融合教育方面的具体要求；之后又于2018年发布《支持融合学校让每个孩子都成功：州校长领导力指南》,提出一系列促进校长融合领导力发展的具体措施。由此可见，构建校长融合领导力是美国推动融合教育从理念走向实践的重要举措。本文梳理了美国构建校长融合领导力的国家行动，分析参与试点的各州基于不同指导战略采取的响应模式，剖析促进校长融合领导力发展的实践路径及成效，期望为我国融合教育在普通学校中的落实提供启示。     

国外教师领导力研究现状

提升教师领导力作为学校教育改革的一项重要内容,在欧美等国家引起广泛关注。目前国外研究成果主要表现在以下三个方面:教师领导力和学校行政组织关系的正确定位,教师领导力知识体系的丰富,以及如何将教师领导力的推行与教师职业发展相结合。国外教师领导力的研究历程和成果,对促进中国文化情境下的教师领导力发展有一定的借鉴意义。     

教师信息化领导力的概念、内涵与理论模型

传统的学校信息化领导力研究主要聚焦于校长信息化领导力方面。然而根据团体动力学和分布式领导理论,"领导"不再是个体领导者单向的、静态的、线性的活动,而是组织内不同成员根据自己的能力和环境条件,动态地分享领导角色。教师是学校的中坚力量,是学校决策和教学任务的执行者和实施者,也是推进教育信息化的主力军。教师信息化领导力是学校信息化领导力的一个重要组成部分,是指教师在教育信息化背景下,自觉运用信息化思想和技能,通过教育教学、教学管理、教师专业发展、促进学校信息文化等活动来影响学生、同事和校长以便促进学校信息化教育教学发展和推进教育信息化进程的能力和过程。它由信息技术能力、信息化教学领导力、信息化专业发展领导力和学校信息化文化领导力四个方面构成。这四个构成部分之间相互支持、相互影响,通过在信息化教学活动、信息化专业发展活动和学校信息化环境规划和建设活动中发挥作用来促进学校信息化发展,推动教育信息化的进程。     

论校长课程领导力的构架与建设

新课程背景下的校长课程领导力可以理解为校长在实践中综合运用各类课程资源与灵活实施各类领导而产生的课程改革精神落实的校本推进力。校长课程领导力的建设需要构建学校课程开发的教师共同体,提高校长自身的课程专业素养、制定学校课程开发与发展规划、强化教师开发校本课程的能力、“诊断”课程实施过程与评价、营造学校文化发展环境及形成课程开发社会合力等方面来加以实现。     

学生领导力发展的内涵及其策略

当前学界对于教育领导力的研究主要集中在校长领导力方面,对教育中的主体——"学生"其领导力的发展较少关注。对学生领导力发展的研究是国际教育领导力理论研究和实践的新趋势。本文从学生领导力发展的研究意义开始,探究了学生领导力发展的内涵,阐述了影响学生领导力发展的学校、教师等教育教学因素,提出了在学校中促进学生领导力发展的三个主要策略。     

略论校长的课程领导力——基于学校实践的视野

从学校实践的视野考察，校长的课程领导力可以理解为校长在实践中综合运用各类课程资源与灵活实施各类领导而产生的课程改革精神落实的校本推进力。校长成功的课程领导需要构建学校课程开发的教师共同体，在实践中认真处理学生对课程丰富性要求与学校提供条件有限性、学校承载的升学压力与通过课程领导彰显个性、课程领导期望与教师专业能力发展匹配、课程领导与各类领导角色之间协调等问题。     

试析教师领导力的内涵及其发展策略

教师领导力是教师通过日常工作和良好的道德品质对同事产生积极的影响,通过正式的和非正式的职位参与学校决策和管理,指导新手教师,并在管理层和教师之间建立有效沟通的能力。发展教师领导力对于促进教师专业发展、提高教育质量、改进学校管理具有重要意义。发展教师领导力,应优化学校管理环境,提供政策保障,转变教师角色,只有如此,教师才能有效提升领导力。     

做新时代高品质学校建设答卷人 ——以成都七中万达学校为例

成都七中万达学校在高品质学校建设过程中,从人类命运共同体的价值观出发,着力构建"卓越七中万达共同体"。围绕"同心、同向、同行",从本源和思想、格局和方向、策略和实践三个维度,形成"六力",实现关键环节和重点领域的改革,实现学校从管理走向治理,不断完善课程体系,优化课堂教学方式,提升教师科研水平。高品质学校建设应注重"共同体"的构建,促进"六力"的发展,从第一推动力(本源)、浑厚内驱力(思想)、核心领导力(格局)、相互作用力(方向)、探索创新力(策略)、持续发展力(实践)等方面不断推动学校高品质发展。     

高校教师领导力的培养与提升

随着教育改革的不断深入,教师领导力（Teacher Leadership）在高等学校内涵式发展进程中的作用日益凸显。如教师领导力可有助于提升教师职业幸福感,改进教育教学质量,促进学校发展。然而,如何评估教师领导力以及如何缓解教师由此产生的压力等问题都是学校在具体实施过程中面临的挑战。文章着重分析了教师领导力的定义与特点,旨在发挥教师领导力的作用与挑战,提出了培养和提升教师领导力的具体策略。可以从优先整合学校资源、开展领导力培训、营造崇尚信任与沟通的积极性文化氛围等方面培养提升高校教师领导力。     

论学校领导力的提升

学校领导力对学校的发展具有重要意义,文章结合学校的具体情况解释了如何通过愿景唤起专注、通过沟通赋予意义、通过定位赢得信任、通过自重实现自我成长四种策略来提升学校领导力。     

提升青年教师课堂教学领导力的思考与探讨

正新课程改革的主要实施者是教师,教师的水平关系到新课程改革的成败。加强青年教师培养,尽快提高青年教师课堂教学领导力,探究影响教师课堂教学领导力提升的因素,并探索适合学校教师专业化发展的切实的、可操作的校本培训策略,促进教师的全面专业化发展,从而提升学校的整体竞争力,是学校目前亟待解决的问题。一、对教师教学领导力的认识"教师领导力"的最初研究起源于美国,近年来逐渐成为美国、加拿大、澳大利亚、中国等世界各国教育界学者所关注的热点问题。综观国内外教师领导力研究,可以初步得出一些结论:教师教学领导力是指教师在教学活动中,     

创建特色文化 促进内涵发展

内涵发展就是一种特色发展,建设特色学校要把文化的特色建设贯穿于始终。特色文化的建设策略有：宣传动员与共创;传承融合与创新;培养特色教师,开发特色课程;构建课程体系;以活动为载体,彰显学校特色文化等。通过特色文化建设,可以促进学校的内涵发展。     

教师课程领导力的实践困境及生成策略

随着基础教育新课程改革的推进与发展,教师逐渐由课程的执行者转变为课程的领导者。教师课程领导力是教师从事课程领导的核心与"灵魂",教师课程领导力的生成面临着教师主体意识缺失、学校文化建设不力、支持保障系统匮乏、"穿新鞋走老路"的现实遭遇等困境。教师课程领导力可通过唤醒教师课程领导意识,加强制度保障,加强对教师课程领导力的正确规划,强化教研组建设,构建"UG-S"教师教育合作共同体等策略生成。     

学校领导力：当前学校变革与发展的访求

孟繁华在《多维视野下的学校领导力》一文中指出,学校领导力分布于学校组织内所有成员,而非仅局限于校长或经过正式任命的领导者。构建学校领导力,是通过在整个学校组织层面更广泛地分布领导力来增加领导的厚度,而非人人都来领导学校,更不是否定校长对学校发展的终极责任。因为校长领导力始终最为重要,校长是“领导者的领导者”。     

中青年教师干部领导力培养的探索

正中青年教师是高校事业发展的中坚力量,加强中青年教师领导力培养,对增强学校发展后劲、提升学校管理水平,具有重要意义。近年来,北京联合大学党委着力从中青年教师队伍中发现、选拔人才,努力促进中青年教师干部领导力提升和职业发展,为学校事业发展提供人才和干部保障。明确思路,大力加强中青年教师干部领导力培养中青年教师干部领导力主要指他们在谋划设计、引导方向、授权推动、组织协调、激励下属等方面的综合     

学校信息化领导力的概念与评价研究北大核心CSSCI

作为教育信息化的关键性支持力,学校信息化领导力的作用日渐凸显,而对其作用的评价尤为重要。文章从学校整体层面考虑,以校长、中层管理团队、教师等三个层面综合阐述了学校信息化领导力的概念,在此基础上通过文献研究和层次分析法设计、构建了一套整体层面的学校信息化领导力评价体系。     

对校长引领学校教育信息化的思考

信息化领导力或技术领导力与课程领导力等已经逐步成为中小学校长专业发展中的一种核心能力,已经成为中小学校长经常谈论与思考的话题。但是不管是信息化领导力还是技术领导力,从中小学校长的角度去分析,主要还是要求中小学校长能深入推进学校的教育信息化,促进学校的内涵发展,从而促进学生与教师的发展。因此,作为中小学校长应该正确把握自己在学校教育信息化进程中的作用与角色,推进学校教育信息化。     

学校信息化领导力的概念与评价研究

作为教育信息化的关键性支持力,学校信息化领导力的作用日渐凸显,而对其作用的评价尤为重要。文章从学校整体层面考虑,以校长、中层管理团队、教师等三个层面综合阐述了学校信息化领导力的概念,在此基础上通过文献研究和层次分析法设计、构建了一套整体层面的学校信息化领导力评价体系。     

学校文化建设的PCOLT模式及其启示

PCOLT模式认为,学校文化的三种文化特质——专业共同体、组织学习以及信任,都与学生学习有着密切的联系。PCOLT模式强调,在学校文化建设过程中,应该发挥校长作为文化变革驱动者的作用,应该通过专业共同体强化教师之间的信任,应该构建网络学习共同体,应该加强与地方政府、社区之间的联系。PCOLT模式可以为我国校园文化建设带来积极启示:通过提高校长文化领导力促进学校文化建设;通过发展教师专业共同体促进学校文化建设;通过提升群体意识促进学校文化建设。     

英国学校改进中的教师领导研究述评

英国薄弱学校改进是上世纪90年代初以来兴起的教育改革风潮,教师领导的研究与实践则是这场改革中备受关注的焦点.本文通过对过去二十年来英国教师领导研究的发展历程做一回顾和梳理,探寻教师领导力的开发对英国薄弱学校改进的影响,指明英国教师领导研究未来发展的趋向.