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严胜利 《周口师范学院学报》2001,18(5):78-80
从认知同化学习理论出发,探讨了概念形成的内在心理学过程,就物理概念教学中如何构建学生的认知结构,有效促进新知识的同化与顺应,提出了七点建议. 相似文献
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在教学中使学生形成、理解物理概念,进而掌握物理规律,并使学生的物理学科能力得到发展,是中学物理教学的核心议题。研究发现,目前我国中学物理概念与规律的教学一直停留在创设物理情境、进行思维加工、理解物理意义和运用概念规律的经验层面,未能真正厘清学生形成物理概念与规律的认知机制,在一定程度上影响了中学物理教学的发展。为此,本文基于爱因斯坦的概念形成与发展理论、物理学知识—能力结构以及皮亚杰的认知理论,进一步深化与发展了物理概念与规律的教学理论,为在中学物理教学中落实物理学科核心素养提供了有益启示。 相似文献
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从认知同化学习理论看物理概念的教学 总被引:1,自引:0,他引:1
严胜利 《周口师范高等专科学校学报》2001,18(5):78-80
从认知同化学习理论出发,探讨了概念形成的内在心理学过程,就物理概念教学中如何构建学生的认知结构,有效促进新知识的同化与顺应,提出了七点建议。 相似文献
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马昌法 《中学物理教学参考》2002,31(5):5-7
一、概念教学在物理教学中重要作用物理概念是物理知识结构的基础 ,概念教学在整个中学物理教学中有着举足轻重的地位 .学生能否形成清晰而准确的物理概念 ,能否真正理解物理概念 ,直接影响学生对物理知识的学习 ,直接影响到学生认知能力的发展和思维能力的培养 .首先 ,从物理学的内容来看 ,它的完整体系可以认为是由三个部分组成的 :一是反映物质运动形成基本特点和属性的物理概念 ;二是物理概念之间的必然联系 ,即物理规律 ;三是由基本概念和基本规律出发运用逻辑的数学的方法建立起来的理论和得到的必要的结论 .物理概念是从大量的物理现… 相似文献
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史献计 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(2)
前概念是学生头脑中强烈的、稳定的认知结构.物理学习中的前概念是普遍的,并且一直贯穿于物理学习的始终.它既能促进学生对物理概念和规律的科学认识,也可能产生阻碍作用.在物理教学中,要根据学生前概念的类型与产生原因,选择相应的教学策略,通过呈现情境、运用悖论、展示过程、科学类比、知情交融,促进学生物理概念的科学建构. 相似文献
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蔡水清 《湖州师范学院学报》2000,(Z1)
物理概念既是物理学大厦的砖石,又是对物理世界的数学描述.初中阶段,加强概念教学,至关重要.初中阶段的物理概念教学应从学生认知规律出发,注重概念引入,注重实验操作,注重启发引导,注重实际应用等,理论联系实际,使学生真正理解和掌握物理概念. 相似文献
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当前的教学课堂关注物理观念仅从物理本体观的角度出发,忽略了物理方法观、物理价值观和物理认知观.本文从广义物理观念的角度出发设计了新课教学模式,包括情境创设、问题驱动、线索提示、自主构建、交流合作、内化反思、迁移提升7个教学环节,在教学中促进学生形成物理观念,以“失重和超重”一课为例进行阐述,为在教学过程中贯彻核心素养提供参考. 相似文献
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“知行合一”是明朝思想家王守仁提出的哲学理论,其将认识客观事物的内在规律和实践行动联系起来,是一种科学的认识论。初中物理知识和生产、生活联系紧密,“知行合一”应成为初中物理教学的指导思想。在初中物理教学中践行“知行合一”,可以提升学生对物理概念和规律的认知能力,促进学生物理核心素养的发展。文章结合具体实例从力学、热学、光学、电学四个方面探讨在初中物理教学中践行“知行合一”的策略。 相似文献
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物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分,而且是形成物理规律,建立物理公式和完善物理理论的基础和前提;不仅是物理教学的重点、难点,而且是物理教学成功的关键。大纲明确指出:教学中要重视引导学生学习基本概念和基本规律的广泛应用。而物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷,构成了学生学习物理概念的障碍。如何在新课标的背景下进行概念教学呢?我认为应该从概念的引入、形成、巩固三个方面进行思考。 相似文献
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情境是当前教育的一个重要概念与理论.从情境认知理论出发,思考其对高中数学教学的意义,可以有效促进教师对数学教与学的理解.情境认知理论有三个基本观点,强调情境对促进知识构建与应用的作用.这三个观点可以解释高中数学教学中的很多现象与问题,并能对这些问题的解决提出有益的思路. 相似文献
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文中从人类认知规律出发,针对物理基本内容和初中物理教学实际,论述了原型启发在初中物理教学中的重要作用及对培养学生能力的作用.结合教学实际给出原型启发在教学实践中的应用方法. 相似文献
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认知负荷理论(cognitive loadtheory)是在现代认知心理学研究基础上提出的一种促进教学设计的理论,这种理论以容量有限的工作记忆为核心,强调合理分配认知资源对有效学习的至关重要性。本文从认知负荷理论的角度出发,从情境的创设、样例的示范、任务的呈现以及媒体的运用这几个方面探讨了其对物理教学设计的启示。 相似文献
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正物理学科是以实验为基础,物理现象来源于实际生活,物理概念的形成以及物理规律的建立都离不开实际生活.物理教学中,要特别重视学生已有的直接生活经验,根据教学内容并结合学生认知水平、生活体验等实际情况,教学中引入实际生活的事例,采用形象、直观方法的教学过程可归纳为:生活—教学—生活,从学生的生活出发达到物理教学的目的.从生活到教学,通过贴近学生实际生活事例引入物理课题,从学生所熟悉的有关生活原型出发,从学生感兴趣的实际物理问题情景 相似文献
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物理概念和规律是学习物理学的基石,是高中物理教学的重要组成部分,在教学中处于核心地位。对物理概念和规律的理解决定了学生的学习效果。对物理概念和规律的理解及掌握不到位,往往会影响到对整体知识网络的构建与拓展,从而制约学生物理思维能力、分析处理物理实际问题能力的发展。因此,在物理概念和规律的教学中,要改变传统观念,树立新的教材观,避免盲目性、随意性,从学生认知规律及物理概念、规律的特点出发,层层剖析,循序渐进,逐步深入。具体讲,就是要做到“准”“透”“深”。 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2019,(Z1)
为落实立德树人的根本任务,有效培养学生的核心素养和综合能力,本文以高中物理课堂为例,从教材出发,针对教学过程中的物理概念、物理规律、物理实验及四个特别"栏目"的教学进行思考。在新的教学形势下,就教学方法、教学预案及对学生学法的指导对教育工作者提出一些建议和方法。 相似文献