教师专业自主发展探究

教师专业发展是教师教育改革的主要趋势,专业自主成为其不可忽视的部分,且对教师专业发展的影响也表现得越来越突出。本文通过阐明教师专业的含义,教师专业发展需要自主,教师专业自主发展的含义及如何实现教师专业自主发展,对教师专业发展终身化进行探究。     

中小学教师校本培训机制的构建研究

中小学教师的专业发展是在教育实践中进行的,校本培训即是校本教师的专业发展。校本培训中教师是专业发展的核心,教师“自主性”则是专业发展的内在机制;教研组是学校的基层组织,在教师专业发展中起着不可替代的关键作用;教师的专业发展是学校发展的组成部分,学校的发展需要以教师专业发展为基础,教师的专业发展需要以学校为依托,即学校是促进教师专业发展的保证。     

论教师专业发展的体验逻辑

教师专业发展的物理逻辑忽视了教师自身经验的结构化改造运动。专业意识是教师专业发展的基本经验结构。由于专业意识是教师专业发展的起点,能重组教师发展的能量,是教师专业发展的旨归,所以专业意识是教师专业发展的生长点。基于专业意识的教师专业发展逻辑表现为体验逻辑:以专业感受力领悟对象;以专业判断力构建内容;以专业表现力创造形式。     

促进教师专业发展的校长作为

校长是教师专业发展的引领者和第一责任人,促进教师专业是校长的重要任务。校长自身的专业发展是促进教师专业发展的前提,对教师专业发展的理解是促进教师专业发展的基础,选择适合的专业发展方式是促进教师专业发展的关键,而完善教师专业发展机制是促进教师专业发展的保障。     

教师专业发展动力的构成

<正>教师专业发展动力主要由教师专业发展主动力、教师专业发展次动力和教师专业发展助动力构成。这三种力之间相互作用,彼此密切联系。教师专业发展主动力对教师的专业发展起着决定性的作用。教师专业发展的主动力即教师专业发展的内在动力,是对教师专业发展主体意识的激发与调动;教师专业发展的助动力和次动力是外因,需要通过教师专业发展的     

自主与统领:教师专业发展区域推进模式探索

教师自主发展和教师教育机构的业务统领是教师专业发展的动力因素。提出一个教师专业发展区域推进模式,其中校本研修是教师专业发展的主要模式;实践性知识是教师专业发展的主要内容;学校是教师专业发展的主阵地;教师教育机构是教师专业发展学校,负责对教师专业发展进行业务统领与专业引领;网络平台提供教师专业发展的技术支撑。以此设计区域教师专业发展的推进策略和防范风险的机制。     

教师专业发展区域推进模式思考

教师自主发展和教师教育机构的业务统领是教师专业发展的动力因素。在教师专业发展区域推进过程中,校本研修是教师专业发展的主要模式;实践性知识是教师专业发展的主要内容;基层学校是教师专业发展的主阵地;教师教育机构是教师专业发展学校,负责对教师专业发展进行业务统领与专业引领;网络平台提供教师专业发展的技术支撑。同时,要设计和实施区域教师专业发展推进策略,构建风险防范机制。     

教师专业发展:校长的第一要务

教师专业发展的出发点和归宿点都在学校,这就意味着校长是推进教师专业发展的"第一责任人"。校长要以价值提升教师的专业发展,以师德建设为教师的专业发展保驾护航,以目标激励教师的专业发展,以研修团队引领教师的专业发展,以科研指导教师的专业发展,以活动促进教师的专业发展,以情感感染教师的专业发展。     

教师专业发展之微探

伴随着教师职业专业化的确立,教育工作被视为专门的职业,教师专业发展已经成为教师教育的核心话题,本文试从我国已有的教师专业发展状况上从教师专业发展的内涵,教师专业发展的基础(教师知识)、教师专业发展的转向(教师学习)三个方面来对教师专业发展进行探讨,指出教师专业发展不仅指新手教师向专家型教师(研究型教师)的发展过程还包括在职多年经验丰富,专业成熟的老教师的自我反思不断学习追求卓越的过程。并结合实际,指出教师专业发展的具体方法和路径。     

中小学校本自主式专业发展培训模式构建

中小学教师专业发展有多种方式。我国目前占主导地位的是靠政策推动的非出于教师自觉要求的外控式教师专业发展方式。学校在教师专业发展培训中起关键性作用。学校既能深入剖析教师个体专业发展的内因,又能集聚、传导促进教师专业发展的外在因素,并能在校内或校内特定组织内形成教师专业发展的“磁场”,从而推动中小学教师专业发展模式由外控式向自主式转变。校内教师专业发展组织、专业发展内容体系、专业发展活动形式是增进教师专业发展场磁力的重要推手。     

教师专业发展研究述

教师专业发展一直是研究的热点,关于教师专业发展的研究必定会涉及角色定位,专业发展的内涵,专业发展的阶段,专业发展的策略等等。要研究教师专业的发展,对教师专业发展的阶段研究是重要的视角。只有理清教师专业发展的各个阶段,才能为帮助和支持教师指明道路并为教师教育提供教师需要和能力的方向。     

基于身份认同的教师德育专业能力发展研究

教师德育专业能力是教师专业成长的重要内容。专业人员的身份标定了教师德育专业能力发展的路向,教师德育专业能力发展受到自身内在因素和专业外在环境两个方面的影响,身份认同是教师德育专业能力发展的内在理据。教师专业身份是教师德育专业能力发展的逻辑起点,身份认同与教师德育专业能力发展共生共享,身份认同程度决定教师德育专业能力发展水平,教师德育专业能力发展是身份认同的结果。教师通过德育专业价值认同、德育专业角色认同、德育新师生观认同和德育文化认同等身份认同的策略来促进自身德育专业能力发展。     

以校为本的教师专业发展机制的构建与实践

教师的专业发展是在教育实践中进行的,校本培训的目的是促进教师的专业发展。以校为本的教师专业发展,教师是核心。教师“自主性”则是专业发展的内在机制;教研组是学校的基层组织,在教师专业发展中起着不可替代的关键作用;教师的专业发展是学校发展的组成部分,学校的发展需要以教师专业发展为基础。教师的专业发展需要以学校为依托,即学校是促进教师专业发展的保证。     

以校为本的教师专业发展机制的构建与实践

教师的专业发展是在教育实践中进行的,校本培训的目的是促进教师的专业发展。以校为本的教师专业发展教师是核心,教师“自主性”则是专业发展的内在机制;教研组是学校的基层组织,在教师专业发展中起着不可替代的关键作用;教师的专业发展是学校发展的组成部分,学校的发展需要以教师专业发展为基础,教师的专业发展需要以学校为依托,即学校是促进教师专业发展的保证。     

关于教师专业发展的几点思考

教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心,以教师个体的经验、反思为媒介,不断习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。主体性是教师专业发展的根本动力;实践性是教师专业发展的重要基础;合作性是教师专业发展的基本要素;同步性是教师专业发展的客观要求。     

教师专业共同体视阈下的高校外语教师专业发展路径探析

教师专业共同体是一个促进教师专业发展的教师专业组织,旨在通过合作、学习和经验分享来实现教师专业的发展。教师专业共同体作为一种有效的教师专业发展模式,能为当下高校外语教师的知识结构、教学模式及科学研究提供强有力的支持和丰富的资源。作为教师专业发展的一种路径选择,高校可以依托教师专业发展的理论和发展模式,转变教师个人观念和重塑教师文化,创设网络平台学习共同体及核心人物的引领来不断促进外语教师的发展。     

陕西贫困地区中小学教师专业发展的困境与对策

陕西贫困地区中小学教师专业发展受社会因素、学校环境、家庭环境、自身因素等方面的影响和制约.提高陕西贫困地区中小学教师的专业水平,必须提高社会对贫困地区中小学教师专业发展的重视程度,采取有效措施保障教师的专业发展;创设良好的学校环境条件,为中小学教师的专业发展提供保障;消除家庭对中小学教师专业发展的影响因素,支持教师的专业发展;增强教师专业发展意识,提高教师专业发展水平.     

教师培训的理论基础:教师专业发展规律

教师是自身专业发展的主人,教师专业发展的核心是建构有效的专业知识,教师专业发展最终取决于教师自身的学习、实践、反思,教师的专业发展具有阶段性,不同发展阶段有不同的特点,教师培训应遵循教师专业发展规律,才能提高培训的实效性。     

基于网络环境下教师专业发展评价系统的构建与实践

教师专业发展评价是基础教育课程改革的重要任务,也是教师专业发展重要组成部分。网络技术为教师的专业发展提供了技术载体,丰富了教师评价手段,促进了教师专业成长。文章以本校教师专业发展评价系统的研发构建为例,阐述基于网络环境下教师专业发展的评价系统的建设与应用,完善教师专业发展激励机制,促进教师专业发展。     

强化自我教育 促进教师自主专业发展

教师自主专业发展强调教师在专业发展过程中的自主、自律与自觉。教师可以经由如下途径,强化自我教育,实现自主专业发展:笃于专业承诺——教师自主专业发展的"原动力";善于学习——教师自主专业发展的不竭"能源";勇于实践——教师自主专业发展的"源头活水";勤于反思——教师自主专业发展的"助推器";精于研究——教师自主专业发展的"快车道";乐于交流与分享——教师自主专业发展的"立交桥"。