浅议过程性评价在高中信息技术教学中的应用

信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础课程,然而在教学实践过程中,很多教师习惯于采用传统的终结性评价(即考试方式)来考察学生的学习情况,这样的评价方式无法全面考察学生对知识与技能的掌握情况,在一定程度上限制了学生的全面发展,本文结合自身教学实践与大家谈谈过程性评价在高中信息技术教学中的应用。     

一流课程建设背景下创新素养与技能实战课程教学评价体系的构建

在建设一流课程背景下,为了科学地评价课程教学,提高课程质量,尝试构建创新素养与技能实战课程教学评价体系,应当秉承以学生为中心,持续改进的理念,利用信息技术和线上平台,通过学前诊断,阶段性评价和终结性考核等多元化评价形式,强调实践环节的过程性考核,关注将学科竞赛赛题引入课程实践环节后的实际效果,客观而全面地评价学生的学习过程和结果、教师的教学过程和成效以及思政元素在专业教学中的融合度。     

对高中信息技术课程过程性评价的有效实施

高中信息技术课程是一门知识性与技能性有机结合的基础课程,其根本目标是培养学生的信息素养,促进学生全面发展。高中信息技术课程过程性评价是做好教学工作、提高教学效率的有效手段,其关键是要重视学生在学习过程中的发展,对学生在学习过程中的各种表现及时记录并进行综合分析。过程性评价有利于提高学生学习的积极性,有利于帮助教师及时调整教学过程,提高教学过程的科学化。     

信息技术课程教学评价改革初探

当前信息技术课程教学评价中存在重技能、轻素质,重结果、轻过程等问题。要解决这些问题,就要结合教学实践,对教学评价进行改革。首先要明确教学评价的目标,主要包括:促进学生全面发展、教师水平提高、课程不断完善。其次要创建科学合理的评价体系,从评价内容多元化、形成性与终结性评价有机结合、多方参与评价等几个方面着手开展改革。     

过程性评价在信息技术课程中运用的理念与策略

新一轮的课程改革提出了重构教学评价体系,使其促进学生全面发展的迫切要求,特别指出了以档案袋为代表的过程性评价在信息技术教学中的重要性。那么,什么是过程性评价,它在信息技术课程中的地位、功能又如何,怎样才能科学有效的实施过程性评价并做到"以评促学",在本文中,笔者结合教学实践阐述了个人对过程性评价的理念感悟、实施策略与实践反思。     

浅析Web平台下中小学信息技术综合学业评价

学业评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。传统的信息技术学业评价方式只注重结果性评价而弱化过程性评价、只注重技能性评价而轻情感轻态度评价,很难全面体现学生的真实状态。本文结合实践,基于学业评价平台,采用多元评价方式综合评价学生的学习过程,比较全面地反映学生的真实学习状态,以全面促进学生信息素养的提高。     

初中信息技术课堂教学的有效性评价

信息技术课程强调实践性、参与性,而信息技术课堂的评价又是信息技术课程教学的重要环节。要求课程的评价不能仅仅局限于对基本知识和简单操作技能的简单测试上,应以提升学生的信息素养、促进学生发展为目标。信息技术课程教学评价强调过程性评价与总结性评价结合作用,要能全面反映学业水平,充分发挥对学生学习的导向、激励作用。下面是笔者在十几年的信息技术学     

有效评价,促进学生发展

正教学评价是教学活动的一个重要环节,科学全面的评价可以为学生的全面发展起到诊断、激励和促进的作用,也可以为教学的改进提供依据和方向。信息技术是一门知识性与技能性相结合的学科,它的课堂教学主要采取实践为主的模式,信息技术教学目标也从教授学生知识技能逐步发展成为培养学生获取、分析、处理、应用信息等多方面素养。所以这样一门学科,如果采用传统课程评价体制,以考卷形式考核学习成果,虽然对考查     

初中信息技术学生学业评价体系研究

随着新课改的不断推进,信息技术课程作为新兴学科融入了初中生教育,旨在提高学生的数字化学习能力,培养学生处理信息与数字的综合素养,在未来将成为人才考察的标准之一。因此,全面的学业评价体系对于信息技术教育来说是十分必要的。本文就信息技术的学业评价体系做出简略的阐释,分析教育现状,从评价体系的方式、形式、内容、过程等诸多方面,通过开展过程性评价、阶段性评价和终期性评价,结合教师和学生的评价,对初中信息教育评价体系做研究,以更好地促进学生发展。     

信息技术课程有效教学与过程评价探讨

根据课程教学实践,提出信息技术课程有效教学与评价的方式,包括知识结构教学,应用能力的有效性、过程性、效果性评价等,并通过实例来说明。     

高中历史教学如何运用发展性评价

高中历史教学评价是基于学生对课程整体认知和综合实践运用基础上的评价,对学生积累历史课程知识和提高辩证唯物主义史观能力具有一定的促进作用。注重过程性评价,运用激励方式认可和肯定学生,有利于激活他们的学习潜能与动力,促进知识技能不断内化生成。     

关于信息技术教学的探讨

普通高中信息技术课程以提升学生的信息素养为总目标。包含知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的培养,本文通过信息技术与教学的结合以及教学中的实践与反思,力求阐述新课程理念下教师在教学目标、教学方法、教学评价等方面的一些体会。     

化学工程与工艺专业实践课程评价体系的构建

对化学工程与工艺专业的特征和应用型(本科)创新人才的培养目标,述了实践教学评价体系的评价原则.教学目标保障体系、教学过程、教学业绩与科研成果3个纬度构建实践课程与教学评价模型,取量化评价与质性评价相结合的方式,在使评价能全面合理的反映化学工程与工艺专业实践教学的效果.进学生实践能力和创新能力的发展.     

评价导以行 建构促发展

课程改革要求积极寻求促进学生全面发展的思想品德课教学评价。通过近年来的探索实践,在初中思想品德课的教学中建立了将过程性评价与终结性评价相结合,突出情意目标和能力目标的评价方式,促进学生思想政治素质的发展和综合能力的提高。     

新工科项目式教学多元融合评价方法研究——以“智慧社会与大数据智能”课程为例

项目式教学模式是新工科建设“天大方案”的重要实践形式,“智慧社会与大数据智能”项目式课程从国家战略需求出发,以行业需求为切入点,全面改革工程人才培养教学设计并优化评价考核方式。为全面考察学生在思维、能力、知识、品格等方面表现,提出了以学生学习效果为中心的多元融合评价方法,将过程性评价融入日常教学设计、引入外部专家探索增值评价,使各评价环节全面覆盖课程目标并充分考虑学生需求,评价过程和结果公开透明。实践证明,新的评价方式使学生综合能力得到了显著提升。     

刍议初中信息技术课堂的评价模式

根据课程改革纲要的标准,综合实践活动的评价重点应在评价学生的发展层次和发展水平上。评价标准应是以学生已有的发展基础为评价标准,并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力、不过分强调结果的科学性和合理I生。初中信息技术是一项知识性和技能性相结合的学科,也是综合反映学生学习能力、动手能力、兴趣爱好、认知水平等多方面综合素质的学科。因此,信息技术课程的评价模式,应该注重考察学生的创新性和实际能力,尤其是学生把信息技术应用于日常学习和生活当中,运用信息技术分析问题和解决问题的能力;以及学生在运用信息技术过程中形成的思维习惯和学习方法。因此,初中信息技术的课堂评价模式应遵循以下原则：     

中小学信息技术课程教学评价方式的探讨

一、信息技术课程教学评价理念 信息技术课程教学评价是指研究信息技术课程教学价值的过程,是由判断信息技术课程教学在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的结果性评价和过程性评价。结果性评价的主体是信息技术课程教师,它所评价的结果主要是学生,是对学生学习和发展情况的主判断,这一评价常用来衡量教师的工作质量以及学校的教育教学水平,它所采用的方     

中学信息技术课程形成性学习评价研究

信息技术课程兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点,这些特点以及传统学科固有的评价方式使得中学信息技术课程的学习评价和传统学科的学习评价一样,重视终结性评价忽视形成性评价。即便是有些教师采用了形成性评价,其在评价操作过程中也遇到很大的困难,使得信息技术课程学生学业形成性评价流于形式。文章提出信息技术课程学生学业形成性评价的实施方法,希望能为工作在信息技术课程教学一线的教师起到一定的参考价值及其借鉴作用。     

衔接技能大赛的专业课程教学实践初探——以机电产品设计与制作课程为例

以机电产品设计与制作课程教学实践为例,在教学实践中尝试将"全国大学生机械创新设计大赛"的竞赛方式和训练方法与课程教学有效地衔接,探索借鉴技能大赛的方式与内涵改革课程教学设计,参考技能大赛的组织方式制定课程教学模块,按照技能大赛的竞赛规则编制课程教学训练规则,使用技能大赛的评价方式制定课程考核评价标准,使更宽泛的学生群体受益于技能大赛。     

新课程背景下信息技术教学评价的反思

新课改下,信息技术课程教学评价的方式发生了很大的改变,它突出信息技术内容学习的过程性评价,倡导纸笔测验和上机测验相结合的多元化评价,适当弱化评价的选拔与甄别功能。本文主要阐述教学评价的目的、教学评价的特点,以及作者在教学实践中关于教学评价的粗浅尝试（档案袋评价、实践作品评价、无纸化考核）。