融情感教育于语文教学初探

心理学研究成果表明,一个人在学习过程中一般有两个心理过程：一是感觉——思维——知识——智慧（包括运用）的过程;一是感受——情绪——意志——性格（包括行为）的过程。智力在获得和运用知识的过程中形成和发展,它的心理过程产生着情感和智慧。因此,知识、智慧、情感二者是不能截然分开的。现代教学论强调,无论哪种教学方法的运用,都不能忽略学生在学习过程中的情感作用。     

浅议教学反思的内容与方法

一、教学反思的内容 1．反思教学行为是否达到教学目标 新课标要求我们必须首先明确地制定每节课（或活动）的教学目标，要特别注意培养学生的科学素养——“三个维度”，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力的教学是显性的教学，而情感态度、价值观的培养和教育是蕴涵在内、潜移默化的隐性教学。     

情感在德育教学中的运用

长期以来，许多教师在教学中只看重知识传授而忽视情感的交流与培养。其实，教学不仅是一种传授知识的认识活动，而且是一种情感交流的情感活动；在传授知识的同时．也伴随着师生间的情感交流。列宁说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”实践表明，情感对人的学习有双重作用：积极的情感，如喜悦、轻松、兴奋等，能够使学生的智力活动丰富活跃，促进学生智力的发展；而消极的情感，如悲伤、痛苦、抑郁等，会干扰和抑制智力活动,     

旅游地理教学中的“情感”教学法

一、旅游地理课“情感教学法”的定位 “情感”教学法是以能够调动学生情绪、引起学生兴趣的有关教学媒介和手法，唤起学生对于学习过程中的各种情境的“情感”，促使学生对教学内容产生兴趣，参与教学交流，同学积极配合，从而达到自主学习目的的教学方法。在旅游地理课的教学中，“情感”教学法是运用多样化的方式，包括器具（如音像制品、样本、图片、风物实物等）和组织手法（如自主课题分配、生源地划分讲解、背景知识融入等），     

《纸船和风筝》教学设计

教学内容：人教版语文教科书二年级上册第20课。教学目标：1．知识与技能：（1）认识8个生字。会写8个生字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。（3）了解课文主要内容。2．过程与方法：图文对照，在合作探究中体会小熊和松树之间“友好——吵架——和好”的过程。3．情感态度价值观：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。     

怎样强化物理教学中的“过程”目标

一、强化“过程”目标的意义1．“过程”目标在传统教学中往往被忽视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标,传统教学往往重视的是知识与技能目标,而对“过程”和“情感”两维目标没有引起足够的重视。习惯于传统教学的教师往往忽视“过程”目标,并疑惑“过程”不是行动的“终点”或“目的地”．怎么能作为目标呢？     

中职物理教学中非智力因素教育

一、实施“情感教学”的重要性 布卢姆在《教学目标分类学》中把情感领域教育作为教学目标的三个主要部分之一（另两个部分是认识领域和动作技能领域）．他认为,情感领域目标包括描述兴趣、态度和价值等方面的变化,以及鉴赏和令人满意的顺应的行成．根据布卢姆的原则,结合我国中职物理教学的实际,可将中职物理教学目标分为两大类,第一大类：认识领域和动作技能领域．第二大类：情感领域．     

化学教学中情感教学的实践和探究

教学过程既是师生间的认知过程,又是师生间的情感接触和交流过程．师生之间的交往,不论是正式交往还是非正式交往,情感是其交汇点．教师在施加教育和影响的过程中,学生并不是储存知识的容器,而是活生生的具有理性和感性的个体．只有当学生处于轻松、愉快、积极进取的情绪状态,学生接受信息、思考问题等智力活动才能发挥最佳水平,教师所采用的各种教学方法才能发挥最有效的作用．     

化学教学中“情感态度与价值观”实施现状和存在的问题

教学是一种特殊的人际互动，既包括认知互动，也包括感情互动．心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展．新课程教学基于此将情感态度与价值观列入课堂教学的三维目标，但是，在化学教学实践中，教师往往只注重知识技能而忽略“情感态度与价值观”目标的实施，缺乏师生、生生间的互动与交流．课后的师生活动情感交流更是流于形式．     

对情感教学的认识

从现代心理学和现代教学论出发,提出了情感教学的主张,认为教学过程不仅是智力活动的过程,同时也是情感活动的过程。作者从认知与情感的统一、智力因素与非智力因素的统一、重视师生之间积极的情感交流、情感教学的指导思想,这四个方面来阐述情感教学。     

寓情感教育于高中历史教学

在《课程标准教学》（历史）中明确提出：“‘学习要求’主要是指学生要达成的目标,提示教师要完成的任务。以知识与能力目标为主,兼顾过程与方法、情感态度和价值观目标。”在日常教学中广大教师对“知识与能力”目标要比较高     

语文教学中的情感因素

新课标中,提出语文教学的三维目标,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。语文是一门工具性和人文性都很强的学科,语文教学不仅要体现“知识与能力、过程与方法”目标,还要体现“情感、态度、价值观”目标,要改变传统教学中的过分注重“知识与能力”的作法,要体现三维目标的统一。在三维目标的落实当中,搞好“情感”引导教学尤为重要。那么,语文教学要如何才能恰当地体现和落实“情感”因素呢？     

对新课程认知与情感目标并重的思考

现代教育心理学研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程：另一个是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。然而，传统课程目标的制定     

探析心理学在语文教学中的运用

心理学研究证明,参与教学活动的心理分两大类,一类属于认知因素(感知、记忆),一类属于情感心理因素(兴趣、意志、性格)。两类因素分别构成“感知——思维——知识智慧”的认识过程和“感受——情感——意志性格”的情绪过程。这两个过程和谐统一,相互作用,影响着教学的效果。语     

以题激情 题情交融

教学是一种特殊的情知相伴的认识过程．“知”包括知识与技能及其伴随的过程与方法；“情”则包括情感、态度、价值观．在数学教学中，情感与知识的识记、理解掌握及应用是紧密平行交叠着发展。共存在于一个统一体中．在课堂中若能做到以题（知）激情，题（知）情交融，则会收到很好的教学效果．笔者尝试选择自己的几节公开课教学片断来谈谈这个老话题。以期给新课程的教学带来一些启示．     

不确定知识在化学实验中的教学

新课程标准明确指出教学目标包含三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中第一个维度涉及的是确定性知识，第二个和第三个维度涉及的是不确定知识。教材中各章节的知识与技能目标教师通过研读《教参》基本就可以了然于胸，各级各类考试考的也就是这些确定性知识，因此在传统的教学中，教师偏重确定性知识（即新课标中的知识与技能）的教学，相对忽视不确定性知识（即新课标中的过程与方法、情感态度与价值观）的教学。本轮课程改革的基本价值取向是促进每一位学生的全面发展，其中第一个维度是其他两个维度的载体，但这三个维度在意义上是并重的，确定性知识和不确定性知识共同促进学生的可持续发展，因此，不确定性知识的教学也同等重要。化学实验是落实“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的重要手段，不确定性知识在中学化学实验中的教学如何开展，是中学化学教师面临的首要任务之一。     

在数学教学中注重对学生情感态度的培养

皮亚杰认为。“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机”．情感教育,是德育工作者打开学生心灵的启动器,是“知”与“行”的中介和“催化剂”．鉴于小学数学教学内容的特殊性．情感教育的因素是依附在一定的知识的教学和训练过程中的,是在概念、法则、性质的推导过程中和学生的认知活动中实现的．下面谈谈进行情感教育的问题.     

教学情感研究引论

教学活动既是一个认识过程,也是一个情感过程。教学论研究者不仅要关注与研究“教学认识”,同样也应关注与研究“教学情感”。教学无时无刻不渗透着教师与学生特定情境中的特殊情感,师生在情感上的共同介入、相互作用,是教学活动的一个重要品性。“教学情感”对于教学而言,具有“本体性”意义。“教学情感”不同于“教师情感”、“学生情感”、“教育情感”以及“在教学中的情感”。视“教学情感”为教学论研究的一个重要范畴而进行专门研究,将为教学论研究提供新的理论生长点,从而丰富和拓展教学论的研究空间。     

刍议语文课堂教学中的情感教学

当前,新的课程标准已把“情感”提升到了一个前所未有的高度,认为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是共同构成一堂课的三个维度。在新的课程标准指引下,语文教学如何处理好课堂中情感投入呢？     

语文阅读教学中的激情艺术

苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上;一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”显然．教学活动既是知识、信息的交流过程,又是教师、教材、学生的情感交流过程。教学中如能把情感因素与智力因素相结合,必能大大激发学生对智力活动的兴趣。那么教师在教学中如何激发学生之情,并使其体验文章之情呢？本文就此谈一点个人的看法．