生命教育与生命意义

从目前我国各级学校的教育目标出发,讨论我国各级学校的教育目标与生命教育内涵之间的关系,探究生命教育的内涵,分析生命教育的实质性意义,以引发教育工作者对此问题加以深思,进而推动生命教育活动。     

德育生命 生命德育

当前学校教育“以德为先”已成共识，基于对现存学校德育教育的反思和对人生命规律认识的进一步深化，一种超越于传统德育即过分强调规范、模式的工具形态德育已悄然地向强调个性、关注学生精神需求、尊重生命的生命形态德育转化。     

认识生命 珍爱生命

生命教育，顾名思义，就是关于生命的教育。生命教育是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。生命教育作为一项新兴的教学门类．一出现就受到了大家的广泛关注。很多地方的学校已经将其纳入到学校的教育教学体系中。我校从2004年开始，在各个学年段开展了生命教育，并取得了一定的效果。     

生命教育论

教育以培养人为最高旨归，这意味着教育应当关注受教育作为生命个体的真实存在；生命教育应成为现代教育反思的起点之一。教育关注个体的生命存在就应当：认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命，进而提升生命。生命教育应成为教育内涵的一部分。     

生命教育要学会敬畏生命

当代基础教育强调素质教育，学生要在德、智、体、美、劳等诸方面得到综合发展，但这一教育措施是否落到实处？事实上，部分中小学只注重孩子们的智育，却忽略了其他方面的教育，诸如心理健康教育、爱的教育、生命教育等。本刊特摘发一组评论，以此引发人们对该问题的关注。[编者按]     

生命教育——教育的生命

生命教育的本质在于尊重生命以及生命的价值。教育依托生命教育,生命教育是教育的生命。开展生命教育可通过打造活力课堂、开发校本课程、营造良好氛围、开展体验活动等途径。     

生命教育润泽教育生命

＂生命教育＂（Life Education）一词原本是针对美国20世纪60年代社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命现象的对策而出现的,起初是以死亡教育为主要形式,目的是通过生命教育唤起人们对生命的热爱,消解对生命的威胁。1968年,     

生命 人性 教育

随着年岁的增长，生命的话题越来越在脑海中丰厚的明晰起来。不得不承认，生命的诞生是大自然最完美的杰作。一个生命从孕育、生长、成熟，直到呱呱落地，都是大自然千万年物种进化的产物，也是无数机缘造化的结果。诚如一个小孩子在得知自己是如何来到这个世界上之后，高兴地欢呼：“我是胜利者！”的确，第一个小孩子自从来到世上的那天起，他就是胜利者。     

珍爱生命

本期报道的芦卫、周晓旭——两个鲜活生命的悲剧结局,再次暴露了国人在教育下一代的问题上,存在太多的缺失、太多的遗憾!它也需要我们呼吁——要珍爱生命!!客观地说,两个孩子的家长都渴望孩子成人和成材,但他们却都忽略了孩子是个人——是个有个性、有人格、有思维、有生命的独立的人,而不是父母的私有财产,也不是实现父母愿望的替身,更不是听命于父母的机器人。父母的任何愿望都应该以维护孩子的生命为前提,当他们的生命不在时,无论我们在他身上寄托多少美好的愿望,他们也将如暴风雨中吹落的花朵,只能落地成泥,不能再结果实。现实生活,给我…     

为生命喝彩为人生奠基——关注生命情感教育

在中国现行教育结构中由于生命教育的缺失,社会家庭等原因造成学生不能正确认识生命、欣赏生命、珍重生命、珍惜生命,从而导致了他们对自己生命的轻视和对他人生命的漠视与残忍.对学生进行生命情感教育已经到了刻不容缓的地步.     

生命教育反思

近年来．青少年伤害自身或其他生命的现象频频发生。伴随着对这一现象的反思．生命教育成为一种教育思潮在世界范围内兴起。我国也在积极倡导践行生命教育，但由于传统化、社会因素、家庭环境等诸多因素的影响，我国生命教育在诸多方面存在着这样或那样的不足。借鉴各国成功经验．弥补自身的缺点和不足是提高教育效果、适应社会发展的必然选择。     

呼唤生命教育

朋友邀我观赏他精心制作的盆景。那些花木盆景造型奇特，意象万千，更出奇的是。朋友把幼小的黄瓜套进特制的容器里，黄瓜就慢慢长成奇异的形状，成为一件高雅的艺术品。叹赏之余，看到墙角下堆满枯死的花木，其中一些形态也极好，却早早地失去了生命，又深感可惜。朋友说做盆景成功率并不高，因为花木都有它自己的生长规律，如果硬把主干砍掉催发侧枝，或者让本来向上伸展的枝条横向生长，往往会造成死亡，十盆里有六七盆活下来，就是很大的成功了。     

教育的生命主题：从关注生命到生命教育

生命是学校教育得以实现的前提。关注生命是当今教育的价值取向。然而学生个体生命意识的失落令人深思，因此构建生命教育体系十分紧迫。     

教育和生命——生命视角中的教育

一、生命的内涵 生命是什么？不同的人有不同的理解。人的生命是肉体和精神的统一，肉体是人生命的根本，是生命存在的物质载体和本能的存在方式，强健的体魄是生命的源泉，健康的心灵必须寓于健康的身体之中。精神是人之生命的升华，它赋予人以灵性，使人有了灵魂，健全的人格是精神生命的意义所在。因此，人之成为人，不仅仅是单纯的生命存在，还要使生命有意义，要不断提升、不断超越和提升生命质量。     

生命的言语与言语的生命

语文教育是以言语为基本内容，提高人的言语生命素养的学科教育。言语本身就是一种语言运用的实践，是鲜活的，灵动的，富有勃勃生气的。这种蕴涵着人的生气与活力的言语，是与人的生命紧紧联系在一起的。在一定意义上，言语、文字的鲜活，无不来自于生命的灵气，生命的灵动。人有怎样的生命状态，就会有怎样的言语人生；而一定的言语状态，也可以在一定程度上，反映或促进生命的发展，提升生命的价值。     

尊重生命：我的生命化教育历程

生命化教育这个概念接触很久了,也看过一些相关的资料、案例。不过恕我愚钝,至今我还认为自己对生命化教育本质的把握还十分不够。下面就结合自己的经历谈一谈对生命化教育的粗浅理解。     

尊重生命，敬畏生命，呵护生命

在教育科学不断向纵深发展的今天，生命教育已不再是一个崭新的话题，但我们今天有必要重新提起它，在刚刚过去的2008年，我国的一些校园相继发生暴力事件：山西省朔州二中高一学生李某在教室内将班主任残忍杀害，浙江省丽水市缙云县盘溪中学一名女教师，