新西兰NCEA及其化学水平3试题评析

从2002年起,新西兰以国家教育证书（NCEA）作为大学入学的主要依据。NCEA提供了学生多种入学的渠道,提供更大范围的课程,学生也有选择的权利。NCEA化学水平3试题是为高三学生（13年级）提供的通过考试来评定的成就标准,并获得该科目的学分数,它不仅可以作为大学入学的成绩参考,同时还可以作为就业能力的证明。NCEA化学水平试题的特点对我国推行高中综合素质评价及高考改革具有一定的借鉴作用。     

新西兰NCEA评价制度探略

新西兰的中学教育水平在国际上享有盛誉,高水准的中等教育能够为学生升人大学打下良好的基础。而NCEA评价制度就是为这种高水准的教育所制定的评价机制。自2002年起新西兰教育局在全国范围内实行了全国教育成绩证书制度（NCEA）,以此来替换传统考试制度：学校证书、六年级证书和大学奖学金考试制度。本文从新西兰NCEA评价制度的形成背景、运行机制和主要特点进行分析与阐述,进而得出有益启示,以对我国高考制度的改革提供有益借鉴。     

目前世界各国大学入学考试制度改革的问题与对策

伴随着高等教育的迅速发展,大学入学考试制度作为社会选拔人才最重要的机制,经历了持久、复杂的改革历程。为了适应21世纪社会、经济发展的需要,世界各国都在认真思考高等教育和大学入学考试面临的问题和对策。     

国外高校的入学考试制度

上世纪80年代以来,世界各国的高等教育进入了快速发展的阶段。发达国家已先后进入了高等教育大众化阶段,并走向普及化。伴随着高等教育的迅速发展,作为社会选拔人才的最重要的机制,大学入学考试制度经历了持久、复杂的改革历程。综观世界各国的教育改革动态,随着对高等教育、人才标准和社会发展的认识的深化,各国无不把大学入学考试制度改革     

新西兰高中学业评价制度改革成效与反思

国家教育成就证书（NCEA）是新西兰于2002年引入的一种全新高中学业评价制度,以满足社会对人才培养类型多样化的需求。2018年,新西兰教育部对NCEA发起了一场大规模的回顾与审查,旨在了解十余年间NCEA的实施效果。审查结果显示,NCEA以其灵活的学习方式、多样化的评价标准以及全面的学业成绩报告单等优势获得了公众的高度认可,然而也有不同声音认为课程学习过分关注评价、师生课业负担过重以及内部评价标准差异过大。针对这些反馈结果,新西兰教育部采取了如下调整策略：强化课程知识的系统学习,简化NCEA的学分结构,重新订正评价标准,以便NCEA为个体与社会提供更好服务。     

台湾“大学多元入学新方案”分析

"大学多元入学新方案"是台湾地区依据"考招分离"原则,实施的高等教育入学考试制度改革。在介绍方案具体内容、考试设计以及方案的特点基础上,认为大陆地区高等教育入学考试制度改革应考虑到澄清教育目的、认清社会现实和加强大学的社会使命感等方面的问题。     

新西兰大学外部质量保障机制

新西兰政府在历经20多年的高等教育改革后，近期采取了一系列旨在维持高等教育可持续发展的改革措施，完善了新西兰高等教育质量保障机制。本文拟就新西兰大学外部质量保障模式作一介绍和分析，以期对我国构建高等教育管理体制和开展高等教育评估工作，提供参考和借鉴。     

2011年我国台湾地区学科能力测验及其自然科学试题评析

我国台湾地区于2002年开始全面实行《大学多元入学方案》,这是我国台湾地区大学入学考试制度的一次重要改革。而学科能力测验作为我国台湾地区大学入学考试中心举办的一项考试,在大学入学考试中具有重要的地位和作用。我国台湾地区学科能力测验之自然科学考试提出了一个清晰而操作性很强的命题思路,对我国大陆高中学业水平和高考制度改革具有借鉴价值。     

日本现行大学入学考试研究

日本现行大学入学考试是在日本经济的高速发展、国民生活水平提高、高等教育大众化基础上形成的。它以培养面向21世纪的个性化人才为目的教育制度改革为背景，吸收了共同一次考试的统一考试形式，扩大了适用范围，以菜单式考试方式和客观题为主要特点，适应了大学选拔个性化人才的需求，有效地缓解了大学入学考试竞争，取得了良好的实施效果。     

美国大学入学考试对我国高考改革之启示

美国是世界上高等教育最发达的国家之一,而SAT考试又是美国历史上使用最广泛、研究最深入的大学入学考试,至今已有80多年的历史。其考试的运作、内容、实施和评价,都为我国的高考提供了可借鉴的思路。文章综合美国的大学入学考试制度对我国的高考改革提出几点建议。     

高考与统一高考之辩——兼与孙东东教授商榷

27年来,中国的高考制度没有进行革命性的改革,其根本原因 是诸多论者没有区分高考与统一高考。考试作为一种检测手段,几乎没有 人认为在教育或高等教育中要取消考试。很多人对现行高考的批评或批 判,实际上是对高考统一性的批评或批判。以"存在四大误区"为由所指责 的对象,应是统一高考制度而不是高考制度;高考不是问题,统一高考是个 问题。     

高考改革必须处理好六大关系——兼论广东高考新方案之特点

高考是联系高等教育与基础教育的桥梁,关乎千家万户的切身利益,除了应树立正确的指导思想和必须遵循的基本原则外,还必须认真处理好推进素质与高考等六大关系,惟其如此,高考才能符合课程改革的要求,发挥对基础教育的导向功能、对高校人才培养的基础性作用。     

基于新课程标准的语文高考试卷研究——以我国五省份语文高考试卷为例

新课程标准引导下的高考研究,无论是对新课改的推进还是对高中课程教学与评价的提升都有着十分重要的意义。本文选取"语文高考试卷"作为研究对象,首先在理论层面上构建起新课标理念与新课标高考试卷之间的必然联系;其次,在全国范围内选取五个已实施新课标高考的省份的语文试卷,通过横向与纵向的分析,在实践的层面上考查语文高考试卷是如何践行新课程理念的;最后,基于分析结果,对新课标语文高考的实施提出对策与建议。     

高考舞弊及其所预示的危机

考试舞弊本来只与考试本身有关,但是,高考作为连接中学教育与高等教育的桥梁,历来就对教育和社会发挥着重大而深远的影响。因此,大规模高考舞弊事件的发生,不仅意味着考试本身出现了问题,同时也清楚地折射出在教育和社会的某些方面正预示着某种程度的危机。了解这些危机,有助于从本质的层面认识高考     

基于教育公平之高考改革

教育公平是高考改革的出发点和落脚点。以公平的历史性、具体性和相对性观照现行的高考制度,其间出现了不公平。其解决的办法是,必须从竞争的起点、过程及结果等环节上逐步改革完善,以力求教育公平的最大值。     

改革不是折腾——论面对新课程改革的高考模式选择

从2001年正式启动"新课改"以来,许多基层教师已逐步接受了课改中的一些新的教育理念,认识到保持学生的学习兴趣是教师最重要的任务。面对着残酷的高考和"升学率",伴随普高新课改的全面展开,进行"刮骨去毒"式的高考模式改革,已是大势所趋。     

科学发展观与高考政策改革的价值整合

我国高考政策的价值取向长期未能得到准确定位,影响了高考政策改革的深入。为此,需要以科学发展观为指导,在指导思想上坚持“以人为本”,在基本价值理念上坚持公平选才,在技术层面上以科学选才为重要价值诉求。通过价值整合,提高高考政策的效度和信度,重构高考政策的价值基础,为高考改革和高等教育发展创造良好的政策环境。     

理性反思高考改革

高考制度为我国高等学校选拔人才,为全体高中生提供相对 公正、公平、公开的竞争环境提供了积极的不可替代的作用。现在,高考制 度深层次矛盾表现得日趋尖锐,已成为社会的焦点问题。高考改革势在必 行,但如何改革却需要慎重研究,必须立足于我们对现行高考制度的理性 认识和反思的基础之上。     

恢复高考，挽救了我们的民族和国家——纪念恢复高考30周年

1977年,在邓小平的英明决策与领导下,高等学校招生废除推荐,恢复考试,挽救了我们的民族和国家,成为准确理解毛泽东思想、否定"文化大革命"、为所谓"修正主义路线平反"的典型,成为全党全国思想解放、拨乱反正的先声。恢复高考,功不可没;改革高考,势所必然。     

校园调查:大学生眼中的高考

恢复高考30年,人们再一次将目光聚集在高考制度上,有人盛赞30年来高考推动我国社会发展的丰功伟绩,有人以专业的眼光评述高考的得与失,也有人挑剔高考的是是非非,并主张废除高考。有没有人知道亲历过高考洗礼的大学生们如何看待高考,他们又是怎么想,怎么说的?本研究用实证的方法,对在校大学生如何评价高考的问题进行了抽样调查,以期在以科学发展观为指导下的高考改革能更多地关注考生的需要与利益,使我国的高考更加科学化和人性化。调查结果显示,大学生对高考制度给予了充分的肯定;社会发展需要高考,个人发展也需要高考;高考功利性太强,教育性不足;高考改革的重点是录取制度,其次是考试内容和考试方法。