幼儿园学习与非学习活动中师幼互动现状比较

师幼互动是幼儿教师专业成长的重要促进因素。本研究通过对41名教师在学习与非学习活动中教育行为的观察与分析发现:教师在学习活动中缺少对单个幼儿的关注,与单个幼儿的互动比非学习活动少;教师是学习与非学习活动中互动开启的主体,学习活动中生成性的互动比非学习活动少;从教师开启的互动内容看,教师主要扮演指导、管理与照顾者的角色,缺乏对幼儿情感发展的关注;教师在学习与非学习活动中的施动方式与反馈方式比较单一,互动回合少。教师应通过创设良好的互动环境、改善自身隐性教育行为、激发幼儿主动交往等途径积极改善师幼互动,特别是在学习活动中的师幼互动现状。     

如何提高参观学习的效果

现在幼儿园之间经常组织一些参观学习交流的活动，对此，教师们都很感兴趣。特别是能到示范性幼儿园参观学习，更是大家所向往的，这些参观活动对传播信息、开阔视野、交流经验、互相学习都起到一定的积极作用。     

看什么?怎样看?——对幼儿园参观活动的一点看法

参观学习是幼儿园之间经常进行的、大家都感兴趣的活动。特别是到幼教事业发达的地区、到先进的幼儿园去参观学习，更是大家心所向往，竞相争取的。可以肯定，这些参观活动对传播信息、开阔视野、交流经验、互相学习起到了积极的作用。 　　本文在此想和大家共同讨论的是有关参观的一些更为深刻的问题：如何使参观活动对促进幼教改革和教育质量的提高起到更好更大的作用 ?在我们参观学习中还有哪些不足之处 ?参观时看什么、怎样看才能进一步提高参观学习的质量 ?　　我认为在以往的参观活动中较普遍存在如下现象： 　　1.看集体教学活动多…     

幼儿园区域游戏与主题有效整合的实践研究

<正>游戏是幼儿的基本活动,也是最适合幼儿身心发展的学习方式之一。所谓区域游戏,就是指幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由宽松的氛围中,进行个别或者小组形式的教育活动形式。然而在实践操作过程中,区域游戏活动却存在一些问题,比如说活动时间短,不能满足幼儿自由活动的需求;活动中材料投放少,幼儿无法自主选择自己喜爱和需要的;教师的组织和管理能力欠缺,不能满足幼儿自定地点,自取材料,自找同伴和自主游戏的需要等等。这些问题都会直接影响学生对区     

创设不断与幼儿相互作用的物质环境

当前,幼儿园的环境创设,尤其是墙面和区角设置,存在着教师意志多,幼儿意志少;教师动手动脑多,幼儿动手动脑少;固定的多,变化的少等问题。由于这些问题的存在,环境失去了教育和促进幼儿发展的价值。为了使物质环境具有教育价值,有效地促进幼儿的学习和发展,我们应创设不断与幼儿相互作用的物质环境,让环境与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的,而应将环境视为课程,并使幼儿真正成为环境的主人。一、物质环境设置和材料提供应是     

毕业季里,应有的幼儿教育价值取向

正开篇语:关于幼儿毕业活动,许多幼儿园教师并不陌生,幼儿园每年都会举行毕业典礼,无论是对活动形式,还是对活动内容都比较熟悉。然而,对幼儿毕业前的一段时间,许多带大班的教师的印象是,忙和乱。忙着组织幼儿参观小学,做好幼小衔接工作;忙着组织幼儿排练节目,仿佛所有的时间都被这些非日常活动所占据,工作节奏被打乱了。谈及幼儿毕业的话题,教师们在分享收获的同时也会有这样的感慨:"从教多年,每年幼儿园都会开展毕业     

如何让红色文化走进幼儿园

今年是中国共产党建党90周年,各地都在举行各种纪念活动。这一重大社会生活事件自然也进入了幼儿园的视线,有些地方的教师设计、组织了一些活动,以让幼儿感受幸福生活的来之不易,如让幼儿听革命故事、学唱红色经典歌曲、参观革命英雄纪念馆、到烈士陵园扫墓,等等。从理论上讲,把重大社会生活事件引入幼儿园课程是好事,但看了一些这方面的活动后,我不免思考起来。     

多给孩子自主权

本方案活动流程比较清晰,选材贴近幼儿生活,但在活动过程中教师还需多给幼儿一些自主权。一、在自主活动中发现第一环节是认识筷子,知道筷子来历。教师说谜语、出示筷子、讲解筷子的来历,而幼儿只是猜、看、听,幼儿的自主学习体现在哪里呢?如果调整为由幼儿自己搜集别具一格的筷子(筷子是日常生活用品,孩子搜集很容易),然后组织集体活动,由幼儿呈现、介绍自己发现的筷子的特征,互相欣赏、比较各种筷子的不同色彩、长短、粗细、质地等,幼儿的学习积极性会更高,经验会更丰富。二、在自主活动中练习第二环节是教师讲解后放音乐带领幼儿练习使用…     

手工活动中探究式学习方式初探

在幼儿园活动中,手工活动深受幼儿的喜爱。这是因为在活动过程中人人可以动手,作品完成后个个都有成就感。的确,手工材料五花八门,制作方法多种多样,其中蕴含了观察、思维、操作、想象、创造等多种学习价值。传统的手工教学活动方式大致有两种,一种是教师示范,幼儿跟学;另一种是教师通过让幼儿学习看图示来制作。皮亚杰认为:"幼儿只有在积极的活动中才能获取知识,在与环境的相互作用中发展     

领导角色游戏的几个关键问题

一、角色游戏的准备角色游戏的领导开始于活动之前的准备。首先是丰富幼儿的生活经验,扩大幼儿的认识范围,为游戏提供素材。幼儿大部份活动时间在幼儿园里度过,幼儿园通过组织幼儿外出散步、参观等活动让幼儿获得一些经验.但这种活动很受环境条件的限制。因此,教师可运用电化教育手段如通过幻灯录像等多种途径去开拓幼儿的视野,使幼儿了解成人的劳动与生活。这些感性认识将成为角色游戏所需的部份经验,幼儿在游戏中将对其进行取舍、组合,借助语言、动作、表情,在想像的环境里扮演出角色。所以,教师必须做好为幼儿获得最初步的生活经验的准备。     

幼儿教师评价的三个标准

一、依据教师课程实践水平进行评价经过几年的探索,幼儿教师的教育观念有了明显的转变,教师在操作层面对课程的把握情况成为我们评价的重点:一看教育目标的确立是否着眼于幼儿的现有水平;二看教育内容的选择是否着眼于幼儿的兴趣和需要;三看环境的创设是否着眼于幼儿与环境的相互作用;四看活动的组织是否着眼于幼儿的主动学习;五看幼儿的发展是否着眼于幼儿的发展过程及个体差异性。二、依据教师层次进行评价我们根据教师的业务水平、工作能力、实践经验等情况,把教师分为3个层次,并针对不同层次提出不同的评价标准。一是教研组长。在课程目…     

关心·尊重·认可——创设幼儿心理环境“三部曲”

正《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"这一原则充分体现了"幼儿教育在本质上是一种环境的创造。"当前,幼儿园的物质环境都有不同程度的提高,而幼儿心理环境的创设却比较薄弱,存在着教师主导代替多、幼儿主体活动少、教师限制多、幼儿自主少等问题,极大地影响了幼儿主体性     

让幼儿在科学活动中主动发展

皮亚杰的儿童认知发展理论明确指出：“儿童是主动学习者”,主动学习才能使幼儿获得良好发展。幼儿科学教育活动应努力改变“教师讲,幼儿听;教师做,幼儿看;教师教、幼儿记”的消极被动的学习模式,充分发挥幼儿的主动性,让幼儿动手、动口、动脑,主动积极地去活动,去探索,去发现。一、让幼儿多动手设作在科学活动中,要充分利用周围环境,组织幼儿参加活动,动手操作,运用多种感官,进行各种尝试,获得直接的体验与感受。如每人一根粉笔,在阳光下互相画影子,早、午、晚在同一个地点画三个影子,比一比,想一想有什么变化,为什么…     

小议幼儿园的集体活动

笔者最近观看了一些不同类型的幼儿园组织的半日活动,受益匪浅,但也发现了一些问题。一是集体活动时间多,幼儿自由选择活动时间少,甚至有一天上4节课的,这种情况农村的幼儿园(班)较为突出。二是制定的集体活动目标不切合实际,口号式的多。如某幼儿园中班在组织幼儿进行智力游戏的一个活动中,制定了这样三个目标:①复习本学期以来所学习的内容;②发展幼儿的语言表达能力和思维能力,开     

幼儿园师幼共建学习环境的实践与探究

<正>学习环境包括幼儿园学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。幼儿园学习环境指的是教师和幼儿共同创设的学习环境。众所周知，游戏是幼儿的主要活动，幼儿的学习也是围绕幼儿感兴趣的游戏进行的。在课程游戏化理念下，教师要解放思想，让幼儿参与班级环境创建，教师与幼儿一起努力，共建优良的学习环境。那师生共建学习环境要注意什么呢，下面结合实际谈一谈我自己的一些看法。     

幼儿生活活动中教师观察行为优化方案

<正>教师观察是幼儿教育中一项重要的工作，通过观察幼儿的行为和表现，教师可以了解幼儿的发展水平、兴趣和需求。然而，教师观察行为存在一些潜在的问题，如主观性、片面性和不准确性，这可能影响到观察结果的可靠性和有效性。因此，需要针对这些问题提出优化方案，以提高教师观察的质量和效果。1幼儿生活活动的重要性和价值幼儿生活活动在幼儿教育中具有重要的意义和价值。这些活动提供了一个丰富的学习环境，旨在促进幼儿的全面发展。通过参与各种生活活动，幼儿能够探索和理解自己身处的社会和文化环境，培养实践能力和解决问题的能力。在幼儿生活活动中，他们有机会发展语言、社交、认知和运动技能。此外，这些活动还可以帮助幼儿培养情感和价值观，促进其道德和情绪发展。     

幼儿园离园活动的现状及对策分析——以某幼儿园中三班为例

<正>一、问题的提出幼儿在园的每个环节都蕴含着丰富的教育契机和教育价值，会对他们的学习发展产生影响，幼儿离园活动是幼儿一日活动中最后一个环节，是个不可忽视的教育环节，组织好幼儿的离园活动，为幼儿一日生活画上圆满的句号是非常必要的。无论是对幼儿、教师、家长还是幼儿园本身来说，离园活动都有着重要价值。通过以往的研究可知，在幼儿园中，不少教师对幼儿离园活动的组织存在各种各样的问题，也对此提出了解决对策，但对这些问题存在的原因分析得较少，就此问题，我通过观察某幼儿园中三班离园活动的组织现状，     

幼儿园区角活动的组织与指导策略

区角活动是指幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中,自主探索学习的非正式的教育活动。区角活动是幼儿开展学习的有效形式,它与探索型主题活动相互联系,相互补充。在组织与指导幼儿进行区角活动时应注意以下两个方面:教师角色的定位要准确把握;教师介入指导要适宜。     

大班常识“我要上 小学了”活动设计

情况分析还有几个月幼儿就要上小学了,孩子们都盼着这一天。可由于我园属于独立幼儿园,与小学不在一起,幼儿对小学生的学习生活了解很少,对将要上的小学从校园环境到各项要求都极为陌生。为使幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡,我们设计本活动来帮助幼儿积累和建立起对小学的最起码的感性认识。内容和要求1、通过看、听、问、学等活动,让幼儿初步了解小学环境,小学生的学习生活和应知应会的各项要求,激发幼儿上小学的愿望。2、培养幼儿良好的学习习惯,为入小学作准备。活动准备1、带领幼儿参观一所小学,将参观要点录像。2、录像机、录音机、磁带;每个幼儿一本书、一支铅笔。3、请小学的一位校长参加本活动。活动过程     

神奇的中医——大班社会、角色游戏综合活动

活动的产生： 在幼儿的区域活动中，医院游戏是幼儿最喜欢的活动之一。通常教师给幼儿提供的都是一些药瓶、听诊器，针管、血压计之类的属于西医方面的用具。没有关于中医方面的游戏。幼儿的生活经验中可能有过看中医的经历，但都是非常浅薄的，只知道看了中医就要喝黑色的苦味的汤药。另外，幼儿在野外玩过家家时，很喜欢用草、树叶、枯木等作为游戏材料。根据这些现象，设计了此项活动。