活动设计应凸显学生的主体地位——以初中活动型学科课程《道德与法治》为例

《道德与法治》活动型学科课程在活动设计方面应凸显学生的主体地位:基于"文化基础"素养,师生共定活动主题和目标;立足"社会参与"素养,学生主导方案设计和实施;重视"自主发展"素养,让学生参与活动评价。     

核心素养视角下的小学语文教学探究

核心素养是课程实施和教学改革的总纲和方向,小学语文教学以核心素养为指导,重视发展学生语言能力、提升思维能力、树立正确价值观及个体情感体验,逐渐形成习惯与能力,致力形成、发展学生语文素养,培养学生良好健全的人格。改革当前的小学语文教学,在活动中不只是关注学生获得技能,更应该让学生参与精神生活,围绕立德树人、课程意识和学科本质以及学生学习展开教学。     

让核心素养之花在幸福课堂绽放——以“民主决策:做出最佳选择”为例

<正>高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。由此可见,一方面,新课程要以发展学生思想政治学科核心素养为目标;另一方面,要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。如何通过实施活动型学科课程,使学生在幸福快乐的学习中达成发展学科核心素养的目标?积极心理学倡导者马丁·赛里格曼提出:"人的幸福需要五个维度:积极的情感、参与、良好的关系、意义、成就。"教学实践证明,如果学生在学习过     

精心策划活动 课堂别有滋味

<正>食材因烹饪而各具风味,课堂因活动而增添"滋味"。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")将课程性质定位为"综合性、活动型",这催生了新一轮"课堂革命"。2017年新课标倡导的活动型课程之"活动",既是教学目标,又是教学手段和形式。高中思想政治教学的目标是培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养,素养本身具有综合性和实践性。基于此,可以把课堂活动分为让学生在活动中领悟道理、让学生在活动中体验生活、让学生在活动中升华思维、让学生形成活动能力、让学生学会组织参与活动等五类。因教学目标差异和学生群体需求的变化,设计不同活动。     

注重培养学生的核心素养 努力构建初中道德与法治生态课堂

时代在进步,教育在发展。当前教育改革的重点是培养学生的核心素养。基于核心素养的现代课程体系要求我们必须关注学生个体成长所需的素质和核心能力。因而,更好地在道德与法治课程实施过程中尊重学生,以学生为主体,关注每一个学生的需求、欲望和意识,发展学生的个性,让学生在课堂活动中积极主动,从而构建道德与法治生态课堂。     

小学毕业课程的设计与实施

小学毕业课程应基于儿童立场,立足学生核心素养的发展,强化学生良好的行为习惯,帮助学生初步形成正确的人生观、价值观,顺利完成从小学到初中的过渡。小学毕业课程的设计与实施应关注目标、内容、实施、评价四要素,让传统活动经过课程化的改造,帮助学生在深度参与中增强合作交往、实践创新等综合能力,在每一个学生心中留下美好的记忆,并给他们今后的成长带来持续积极的影响。     

行走在发展学生核心素养的路上

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》指出:"高中思想政治是提高学生思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。"在新时代,如何发展学生核心素养成为许多专家或教师的研究课题。一线教师不能沉浸在传统的教学模式中不思进取,而要不断促进教学理念和教学方式的转变,让核心素养在教学中落地生根。一、发展学生核心素养的教学意蕴     

基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施

清华大学附属小学以"为聪慧与高尚的人生奠基"为办学使命,确定附小学生核心素养为:家国情怀、公共道德、身心健康、社会参与、学会学习、国际视野……构建了基于学生核心素养发展的"1+X课程"。在课程实施过程中,研制了《质量目标指南》和《课堂乐学手册》,搭建了课程标准、教材、教学之间的桥梁;进行了学科间的课程整合,还儿童以真实情境;不断调整课时,体现课程的丰富性、选择性与人性化;使课程真正服务于学生成长。     

“新中国工业化的起步和人民代表大会制度”教学设计与思考

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出:“历史课程的教学以发展学生的核心素养为目标,并依据目标对教学内容进行适当的选择和整合,精心设计以学生为主体的教学过程与教学活动,组织学生参与探究历史的实践活动,使学生在特定的历史情境中发现问题、解决问题,形成自己对历史的正确认识。”基于课程实施的教学建议和核心素养目标指向,笔者以统编版《中国历史》八年级上册第二单元第4课“新中国工业化的起步和人民代表大会制度”为例,融入威海乡土资源,从目标设计、教学过程和教学评价上进行学生核心素养的培育。     

基于生活、活动体验、追求实效——浅谈《品德与生活》、《品德与社会》教学

生活性、开放性、活动性是《品德与生活》、《品德与社会》课程的基本特征;引导儿童热爱生活、学习做人、帮助学生参与社会是课程的核心,也应该是我们实施本课程的最终追求;增强课程实施中的针对性和实效性是落实课程基本理念、实现课程价值的有效途径和方法。基于这样的认识,我们把”基于生活、活动体验、追求实效”作为我们实施《品德与生活》课程的基本思路。所谓基于生活,就是在教学中要针对儿童生活的实际,结合儿童的生活;所谓活动体验,就是避免空洞说教,在课堂教学中,开展主题活动,让学生动脑、动口、动手,使学生在活动中体验,在体验…     

基于学生核心素养培育的教学革新

<正>核心素养以培育全面发展的人为中心,包含自主发展、文化基础与社会参与等内容。综合表现为学会学习、人文底蕴、责任担当、科学精神、健康生活、实践创新与学会学习六大素养。以学生核心素养培育为基准的教学革新主要呈现在课程标准革新、课程实施及考试评价等层面。其中,在课程标准中融入核心素养是教学革新的重要基础,基于学生核心素养培育的课程实施是教学革新的根本,以核心素养为指导开展考试评价是教学革新的关键抓手。     

活动型学科课程实施中核心素养的落地策略——以“世界文化的多样性”教学为例

发展学生学科核心素养是实施活动型学科课程的出发点和落脚点。活动型学科课程的实施,需要秉持知识是生成的、有深度和有生命的观念,在优化知识教学中落实学科核心素养;需要依循知识情境化、情境任务化、任务序列化的思路,在优化学习活动中培育学科核心素养;需要推动评价主体多元化、评价内容具体化、教学评一体化,在优化教学评价中发展学科核心素养。     

试析核心素养视角下的中职体育教学

当前国家和社会都非常重视培育学生核心素养,围绕学科核心素养来构建课程框架体系,实现课程理论教育和课程实践活动的融合,教师不能只关注学生的理论知识学习、掌握程度,同时还要注重引导学生在课程活动中获得思想感悟、提升学科素养,这样才能够展示出课程的教育价值、导向功能,取得良好的教育成效。同样,在中职体育教学中,教师要基于核心素养视角来设定体育教学策略,让学生在体育训练中接受体育品德教育、健康行为教育、运动能力教育,激发学生培养超越自我、进取积极、顽强勇敢、自信自尊的精神和体育学科核心素养。     

积极参与 学会学习

《新课程理念与小学课堂教学行动策略》(以下简称《理念与策略》)第三、四部分分别为参与是课堂实施的核心”、“为了孩子美好的明天”。这两部分内容讲的是调动学生积极参与教学;通过自主、合作、探究的学习方式,学会学习。一、参与是课程实施的核心课程实施是新一轮课程改革的关键任务,而课程实施的基本途径是教学活动,让学生参与教学是课程实施的核心。这就是教材第三部分的基本理念。什么是参与?参与是个体投身认识与实践活动过程的基本形式。参与是课程实施的核心,这一基本理念的内涵是:学生参与教学集中体现了现代课程理念,即活动、民…     

基于核心素养的韩国初中"自由学期活动课程"的构建

韩国教育部在新一轮的基础教育课程改革中首次提出学生应具备的六大核心素养,并以此为基础,进一步构建与开发"自由学期活动课程"。"自由学期活动课程"在课程的目标设置上注重学生发展核心素养与学科核心素养的关联与融合,在课程整体内容,架构中体现对核心素养的深度融入,在课程实施中真正实现以学生为主体并不断丰富满足学生发展需求的课程形式,在课程评价上注重表现性评价并构建了合理的核心素养评价体系。     

核心素养在学校课程转化的层级分析

在学校层面,核心素养需要作用于学校办学理念和学校对学生核心素养的诉求两方面发挥作用。依据课程转化理论对核心素养在学校课程中的作用进行层级分析,可以得到三个层级:意向-计划的转化,基于学生核心素养的学校课程结构;文本-经验的转化,基于学生核心素养的教学理解;共通-个性的转化,基于学生核心素养的学生发展规划。     

指向地理实践力培养的校本课程开发研究——以淮安运河文化为例

地理实践力作为地理学科核心素养的重要组成之一,要求教师能基于实际需要,引导学生深度参与地理学习活动,在活动中激发学生浓厚的学习兴趣,进一步加深学生对地理学科的认识,从而提高学生的实际运用能力。文章基于新课标要求,探究指向地理实践力培养的校本课程开发,提出聚焦新课标,落实新理念;立足新课堂,拓宽新思路;深研新教法,构建新样态的实施流程。     

对思想政治活动型学科课程实施的思考

发展学生核心素养要求教师在思想政治教学中实施活动型课程。在教学实践中,许多教师对活动型学科课程的理解存在一定的困惑和误区。文章先对活动型学科课程实施中的问题加以分析,再探讨高中政治教师如何有效开展活动型学科课程,从而发展学生核心素养,实现立德树人。     

核心素养和道德与法治活动型学科课程的关系

<正>中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中,文化基础又细分为人文底蕴和科学精神,自主发展包括学会学习和健康生活,社会参与涵盖责任担当和实践创新,由此构成了中国学生发展的六大综合素养。一、核心素养对道德与法治活动型学科课程的影响(一)核心素养影响道德与法治活动型学科课程目标确立活动型学科课程是道德与法治课程的具体化和操作化,其目标确立仍然基于课程标准,以社     

核心素养视野下小学语文课堂教学研究

随着新课程改革的不断深入,如何培养学生的核心素养成为当前教育热点问题,小学语文作为重要的基础课程,对学生核心素养的培养发挥着至关重要的作用。为此,小学语文教师在实际教学中要注重对学生语文素养的培养,采取适当的教学方法吸引学生的学习注意力,让学生主动参与到语文学习中,并在合理的活动中给予学生适时的引导,深化学生对语文知识的理解,提高课堂教学效率,进一步培养学生的语文核心素养。基于此,结合教学经验,对核心素养视野下的小学语文课堂教学进行分析,并提出具体的教学方法,以期为相关教育者提供参考。