NBA篮球运动员培养模式对高职院校英语教学的启示

英语学习是一个漫长而复杂的过程,其学习效果受内外多种因素的影响。本文旨在通过探讨NBA提供的顶尖篮球环境和激烈的竞争这种外因和运动员刻苦的训练这种内因相结合的篮球运动员培养模式,以对高职院校英语的教与学提供借鉴。     

影响高职生英语学习的心理因素的调查分析

学习者自身主体的心理因素是影响其学习效果的重要因素.因此,为了搞好高职英语教学,需加强对高职生英语学习心理因素的探讨和研究.     

教育硕士的进修动机与学习效果研究

教育硕士专业学位是培养胜任基础教育教学和管理工作的高层次人才的专业性学位。本研究以737名教育硕士为研究对象,系统探讨了教育硕士的进修动机和学习效果。教育硕士的进修动机主要有四种,即职业规划动机、专业成长动机、外因影响动机和竞争需要动机,其中专业成长动机和竞争需要动机是当前我国教育硕士的两个主导性进修动机。教育硕士的专业成长动机、外因影响动机、竞争需要动机与其学习效果存在显著的正相关关系。     

影响预科学生学习汉语因素的分析及其对策--从学生和教师谈起

影响预科学生学习汉语的因素很多,本文仅对预科学生汉语学习过程中教师和学生自身的因素对学习效果的影响作了分析,并提出了对策。     

充分利用非智力因素，提高英语教学质量

学生的学习是个体活动,在这一过程中,学生本人的主观因素是学习活动的内因,而存在于自身以外的其他因素是学习活动的外因,“外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用”。学生学习的内部因素主要是智力因素和非智力因素。     

浅议课堂教学中教师的威信

教师作为课堂教学的实施者,其自身的威信对于有效地控制课堂,推动教学秩序的正常运行,甚至对于学生的学习效果都起着至关重要的作用,本文分析了教师和学生的心理因素,以及影响课堂教学中教师威信的因素,研究和探讨对应的策略。     

高中生学习化学困难的原因分析及应对策略

一、高中化学学习困难的原因高中化学学习困难指的是学生在学习化学的过程中,由于自身因素和外在因素的影响,学习化学的状态不好、学习效果不佳。在笔者看来,学生学习高中化学有困难的自身因素并不主要是学生的智力因素,而是其他因素。下面主要分析造成学生学习化学困难的自身因素和外在因素。     

解读课堂教学效率

课堂教学效率是教师和学生在课堂上的投入与学生实际学习效果的比值。影响课堂教学的因素有教师方面的因素,也有师生共同的因素,还有学生自身的因素。课堂教学效率的高低是教师劳动效率的一个衡量指标,应该从教师自身入手提高课堂教学效率。     

高职数学学优生与学困生归因的分析与研究

我们主要以韦纳的归因理论为依据,对高职学校学优生和学困生进行数学归因的统计比较分析,结果表明:自身的努力程度,兴趣,自信心和学习方法是影响他们数学学习成绩的最重要的四个因素.学生在承认外因起较小作用的同时,一般都认为内因的作用大大强于外因.教师应注重培养学生的学习兴趣和自信心,注意培养学生良好的情绪,还要注意教师行为对学生的影响,引导学生积极合理的归因.     

浅析影响学生心理素质的因素

随着近些年来中学课改"以人为本"思想的凸显,中学教育不再单一强调学习成绩,越来越多地思考着与此相关的学生主观能动性的培养。正如矛盾内外因辩证关系原理所示,对于任何事物内因起决定作用,外因皆通过内因起作用,故学生自身素质的全面提高才是提升学习成绩的关键所在,而影响学生自身素质的因素有很多,着重围绕心理健康因素展开讨论,试图找到学习成绩问题的症结所在。     

非英语专业大学生英语听力焦虑的成因探析

随着二语习得研究的不断深入,学习者的心理因素对英语学习效果的影响越来越受到普遍的关注。其中,英语听力学习焦虑是影响学生英语听力学习的一个重要情感因素。英语听力焦虑是大学英语教学中普遍存在的关键因素之一,其对语言学习效果的影响尤其值得探讨。因此,该文在分析了国内外英语听力焦虑研究现状的基础上,从外部和内部两个方面重点探析了引发英语听力焦虑的因素,以期对探讨解决英语听力焦虑的策略起到抛砖引玉的作用。     

浅谈情感教学在英语教学中的实施

在学习外语过程中,有多种因素会对学习者的学习效果产生影响,这些因素除了学习者自身的客观因素外,学习者对英语学习的情感也直接制约着英语的学习。因此在教学中,教师要提高教学质量,改善学生学习效果,就要关注学生的情感因素,努力培养学生的积极情感。     

自决理论及其对外语学习的启示

学习动机是影响外语学习效果最重要的情感因素之一。本拟从认知心理学和教育心理学的角度，探讨自决理论对语言学习学习动机和学习效果的影响，提出内在动机的激发和培养更有利于提高学生的学习积极性和学习效果。培养和激发学生的内在动机对外语教学具有重要的指导意义。     

英语学习的差异——对100位非英语专业大学生的实例研究

这项研究的目的是调查在英语学习过程中造成学习差异的种种因素。我们选取了河北大学的100位学生,以匿名的形式回答了一份问卷;他们2005年高考英语成绩从低于90分到高于130分不等。调查结果证明:兴趣、动机、态度、性格这些内部特征在众多影响学习效果的因素中发挥着极其重要的作用;英语学习的开始阶段对整个的学习过程具有同样深远的影响。作为外因的学习策略和生活环境也占据着重要的地位。     

提升高校学生慕课学习效果之路径研究

运用文献资料法等研究方法对提升高校学生慕课学习效果的路径进行研究。研究结果显示:学生自我约束能力影响学习效果;慕课课程学习环境的不固定影响学习效果;慕课课程中学生认知水平差异影响学习效果;慕课自身存在的局限性影响学生学习效果。基于此,提出高校学生慕课学习效率的提升策略:提高学生自律能力,加强学生思想引导;构建适合学生学习慕课课程的学习环境;细化慕课课程,精确实施学生认知活动;弥补慕课课程存在的局限性。     

论影响英语学习动机的重要因素

学习动机对外语学习效果的影响近年来越来越得到语言研究和语言教师们的重视。本从心理语言学和教育心理学的角度，结合多年的教学经验，对影响学生英语学习动机的若干重要因素进行探讨和分析．从而总结出提高学生英语学习动机的有效方法和策略，最终增强英语学习效果和教学效果。     

浅析元认知策略在政治课教学中的应用

元认知是个体对自身认知过程的认识和意识。学生元认知水平的高低成为影响其学习效果的重要因素。学生对元认知策略的掌握需经过一个从外控到内控,由低级到高级的过程。本文尝试以政治课教学为载体,分析教师作为教学主导,如何帮助学生提高元认知水平,并逐步将其内化为提高学习效果的学习策略。     

浅谈英语教学中非智力因素的培养

教学过程是一种双边活动。其中,教师是学习过程的客体外因,学生是学习过程的主体内因。学生在这过程中发挥其主观能动性,从而达到一定的学习效果。这种主观能动性的强弱除受到本人的智力因素影响外,其它非智力因素,如兴趣,情感,习惯等方面的影响力也不可估量。教师在教学中要非常重视学生非智力因素的培养,最大限度地挖掘学生的潜能,提高英语学习水平,真正意识上实现教书育人。     

影响高职思政课学生学习效果的关键因素与对策

高职思想政治课的学习效果直接关系到立德树人这一根本任务的落实。在影响高职思想政治课学习效果的诸多因素中,学生自身需求是关键因素。针对这一关键因素,高职思想政治课教师需要综合运用多种措施满足学生需求,提高思想政治课学习效果,真正落实立德树人的根本任务。     

高职学生学习内驱力研究

内因是事物发展的根据,外因是事物发展的外部条件,外因必须通过内因而起作用。要提高高职学生学习效果必须抓住学习内驱力这一内因。高职学生教育过程中,通过增强学生的主体性意识和主体自我控制能力,培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性、创造性,使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力,从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。激发高职学生的学习内驱力,从高职学生学习心理状况调查,学习倦怠调查入手,分析影响学习内驱力形成的因素,探索学习内驱力培育的模式:启发自觉,浸润熏染,创造表现机会,合理评价,指导结果归因。