一招一式总关情——谈作文教学中的微动作描写

高尔基认为"写人物要多行动少说话"。可见,动作描写在学生习作中扮演着重要的角色。成功的动作描写能够很好地体现人物性格、气质,为文章增色。而学生作文中的人物动作描写常存在粗制滥造、随意应付等问题。如何教会学生运用微小的动作描写这一方法成功刻画人物,需要教师不断努力。教师可尝试从观察、选词、用词、修辞、多角度描写等方面对学生进行引导与训练,进而让学生在训练中养成对笔下人物精雕细琢的好习惯,让人物活灵活现的烙印在在读者的记忆里。     

从学科课程中寻找习作资源

语文、数学、体育、科学……一堂堂不同的课构成了学生的校园学习生活。我们可以将学科课程作为习作的资源,巧妙整合,让孩子在各科学习中学会写作技巧。从"教学过程分解"中进行"细节描写训练"比如一堂体育课,老师教孩子们学习立定跳远,全班同学都积极参与,兴致高昂。这样的课堂就可成为习作的内容。起跳的动作是一瞬间完成的,如何让孩子们把这个动作描写具体?可以让孩子们回顾、重现当时场景,教学生把动作分解开来,像电影里的慢镜头一样,     

从一字一词延伸开去——浅谈人物描写的“四化”

人物描写是小学生写好习作的重点,包括外貌描写特色化、动作描写具体化、心理描写真实化和语言描写个性化。人物描写的目的是围绕表达人物某一特征的词语延伸开去,具体刻画出人物的性格,表现出人物的精神面貌,力求具体生动,绘声绘色地再现"人物",让读者如见其人,如闻其声。     

学会“描写”,叩开文学习作之门

描写就是用生动形象的语言,把人物或景物的状态具体地描绘出来。描写是文学作品的表达方式。而学生的生活中恰恰缺少了文学的熏陶,写不具体,成为学生习作的通病。在习作中必须教会学生描写的方法,达到"具体化""形象化",学生习作的内容才会真正具体生动。     

分解动作,笔墨浓重呈精彩——“写好动作,写活细节”方法例说

正细节描写,"虽是微末技艺,却乃顶上功夫。"同学们,一篇习作,如果能够生动、具体地抓住一个场景,描绘一个镜头,那么无需华丽的辞藻,无需刻意地挖掘,读者必然能够被吸引,被打动。那么,怎样才能练就细节描写的"非常功夫"呢?俗话说"情动于中而行于外",进行完美的细节描写,是离不开写好人物动作的。这里,我就来谈谈如何"浓墨重彩,写好人物动作",从而展现生动细节,丰富习作内容。     

“写一个自己喜欢或崇拜的人”教学

【教材分析】"写一个自己喜欢或崇拜的人"是苏教版五年级下册《习作6》的内容。在苏教版教材中,写人的习作共安排了8次,其要求是根据学生的年龄特点进行循序渐进的安排。本次习作要求的关键是通过对神态、动作、语言等方面的描写来表现     

“体验”在学生习作中的作用

案例：四年级的一堂作课上．语老师布置学生写“一件事”。针对班上学生一贯无话可说、“内容不具体”的特点．老师煞费苦心地找来了一段描写邮递员冒雨送信的录像让学生观看．观看前提醒学生看清人物的动作、语言、神态，观看后让学生完成习作。本以为经过这样一番指导．学生的习作一定内容具体、人物形象生动，可事实却与老师的期望相差甚远。     

以读引写 以写促读——初中语文教学中读写结合策略研究

以读促写,让学生知道写什么,以读引写,让学生知道怎么写。读写结合理念,既是新颖的教学理念,也在我国有着深厚的渊源。本文以"精读课文抓细节描写"作为切入点,首先阐述如何在精读中让学生体会细节描写的精彩,让学生明白作文要写什么,继而阐述如何让学生在静思中体会细节描写的感情表达,让学生理解作文应该怎么写,最后论述如何综合细节描写的方法,让学生展开习作训练,希望可以使初中语文教学质量有所提升。     

浅析人物习作修改策略

<正>对于小学习作来说,描写人物是个重要方面。但是笔者在批改习作中却经常发现,学生习作中的人物往往没有特征,往往看谁都像;没有具体的动作、语言,神态乃至心理描写,等等。怎样让学生习作中的人物"活"起来?笔者认为,文章不厌百回改,好文章是修改出来的。本文笔者结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,重点就小学生习作中人物修改浅析其策略,以供参考。一、要彰显人物特征,凸显外貌特点对于人物外貌,也许与习作内     

抓住重点 具体描写--记中年级的一节习作评改课

【教学目标】 1．通过学生和老师共同评改一篇习作,让学生认识到如何通过描写人物的语言、心理、神情等把习作的重点部分写具体。     

细节描写的指导策略

习作是学生综合运用语言文字能力的具体表现,是语文教学的＂半壁江山＂。2011年版《语文课程标准》指出：＂写记叙性文章,表达意图明确,内容具体充实;写简单的说明性文章,做到明白清楚……＂在教学中,要注重学生＂细节描写＂的实践指导,探讨出行之有效的策略,使学生对细小事物、细微动作以及景物片段等作出具体细腻的描写,最终使文章...     

都是“假的”惹的祸——一节作文课的教学反思

缘起“假的”事件 前不久我上了一节《写出人物个性》的作文指导课。为了让学生少走弯路,在学生习作之前,采用病文示错和范文纠正的方法,让学生在评议与比较中明确写作要求：肖像描写不求面面俱到,力求突出人物的特点、性格;语言描写要做到什么人说什么话;动作描写要细致、传神,避免概述化;心理描写要形象化。最后设置练笔环节“我写你猜”,即运用一种或多种描写方法写班里的一位同学,写后大家猜。     

作文教学，我们可以做什么

缘起：一节失败的作文课 这是一堂习作公开课。课堂呈现是这样的：以“我的一招”为主题,让一个学生当堂展示踢毽子的绝招;引导学生用“镜头定格”的观察方法,认真观察学生踢毽子时的动作;接着指导学生具体描写踢毽子的过程,形成范文《我是踢毽子达人》;最后让学生学以致用,用刚才的写作方法写自己的“一招”。     

一次特别的活动

教学内容:<语文>三年级上册习作八. 教学目标: 1.懂得抓住"动作、神态、语言、动作、心理活动、环境"等的描写来写好活动,初步学习抓住细节写具体. 2.学习修改作文. 3.感受残疾人生活的艰辛,体会眼睛的重要.     

捕捉生活中的习作亮点

又到了习作的时候了,仔细看看第四单元习作要求,是“写一件感人的事”。我决定精心指导,让学生的习作都写得感人至深、催人泪下。于是,我结合本单元课文,大讲特讲如何捕捉感人的细节,如何抓住人物语言、动作、神态,如何描写自己的心理活动……学生听得津津有味,我暗自佩服自己作文指导得法。     

对“活动式作文”的冷思考

缘起:一节失败的作文课这是一堂习作公开课,我执教的是小学语文人教版第六册第四单元习作。课堂呈现是这样的:以"我的一招"为主题,通过课堂情境创设,让一个学生当堂展示踢毽子的绝招;然后引导学生用"镜头定格"的观察方法,认真观察学生踢毽子时的具体姿态;接着指导学生具体描写踢毽子的过程,形成范文《我是踢毽子达人》;最后让学生学以致用,使用刚才的写作方法写自己的"一招"。     

借助课堂练笔提高学生习作能力——以人教版四年级上册语文第四单元为例

以四上第四单元教学为例,在仔细观察的基础上,通过设计课堂练笔,让学生掌握"概括与具体相结合""融入真情""按一定顺序描写""运用修辞手法写活语言"四个技巧,并在单元习作教学时进行综合训练,由点到面,从简到难,试图提高学生动物作文的水平和能力。     

优化习作指导 提高练笔兴趣

兴趣是乐学的先导 ,激发学习兴趣是修订版“大纲”对语文教学多次提及到的要求。笔者认为可从诱导模仿、体验和注重激励等方面着力 ,发展学生练笔的兴趣。一、在模仿中让学生积极参与模仿是习作的基础 ,对初学习作的学生而言尤为重要。教学中可借助仿写的方式 ,促进学生实现从读到写的迁移 ,从而培养学生的习作能力。１ 以读悟写 ,读写结合现行教材中的课文大多文质兼美 ,在教学过程中要充分利用教材 ,通过读写结合 ,引导学生以读悟写。如教学《全神贯注》第二段时 ,可借助文中具体描写罗丹修改女像的动作、语言和神态 ,引导学生感悟 :①描…     

巧借绘本平台 写好“人物”习作——以《我妈妈》绘本习作教学为例

“人物”习作是小学单元习作中最为常见的内容。可即使到了六年级,仍有很多学生纠结于典型事例的选择,更犯难于人物形象的刻画。人教版语文教材第一次出现“人物”习作是在三年级上册第二单元“写你熟悉的人的一件事”,目的是引导学生在日常生活中注意观察身边的人和事,发现他们身上的优秀品质,在习作过程中引导学生注意外貌、动作和语言描写,通过写一件具体的事反映人物的特点。     

抓住特点 表达具体——写人记实作文教学设计

[设计依据与教学目标 ]写人记实作文是人们日常生活中最常见的文体之一。它以记叙和描写人物为主 ,叙写的内容具体、形象、生动 ,符合小学生以形象思维为主的思维特点。并且具体、形象、生动的描写 ,最能激发学生习作的情感 ,使之感受深刻 ,乐于习作练笔。教师引导学生通过习作练笔 ,帮助学生夯实记叙和描写的基本功 ,可以为他们未来的发展奠定坚实的基础。写人记实作文的教学目标是 :( 1 )激发学生对生活的热爱 ,调动学生观察思考和练笔的积极性 ,真正让习作练笔成为学生的生活需要。 ( 2 )通过抓读写联系 ,帮助学生初步掌握如何抓具体事例…