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《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称为“修订版”）在课程总目标中提出“通过义务教育阶段的数学学习,学生能了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和科学态度。”“修订版”将培养学生的创新意识作为义务教育阶段数学课程总目标的内容而提出,是要通过义务教育阶段的数学教育培养学生的创新意识,体现了数学课程对时代对创新性人才培养要求的主动适应性。 相似文献
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郑毓信 《小学教学(数学版)》2012,(9):4-9
强调“数学思想”是新一轮数学课程改革的一个明显亮点。在新颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011）》）中,更将“数学基本思想”作为“四基”之一纳入了数学课程目标之中．从而也就进一步增强了人们对“数学思想”的关注。然而,我们又看到：由于《标准（2011）》“没有展开阐述‘数学的基本思想’有哪些内涵和外延,这就给研究者留下了讨论的空间”。 相似文献
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岳德明 《小学教学(数学版)》2013,(1):10-12
《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）课程总目标中提出,通过义务教育阶段的数学学习学生能获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）。那么,这些适应社会生活和进一步发展所需的“四基”目标,特别是数学的基本思想、基本活动经验目标,主要通过哪些课程内容及教学方式来落实呢？ 相似文献
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《数学课程标准》指出:知识与技能,过程与方法,情感与态度、价值观是义务教育阶段数学课程的总目标。数学思考、解决问题这些均应该在三维目标中得到体现。在课程改革的背景下,数学思考已然成为数学学习的 相似文献
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课程目标是课程育人价值的集中体现.从量的视角比较,发现义务教育阶段三版数学课程标准中的课程目标在整体架构、总目标和学段目标方面作出了较大的调整,核心变化体现在学段调整、核心素养融入和目标表征的转变.从质的视角比较,发现《义务教育数学课程标准（2022年版）》的课程目标在内涵与本质、内容与表征两个层面实现了对以往义务教育数学课程标准中课程目标的继承与发展.同时,进行了三个方面的创新与突破：立足核心素养的育人理念,全面落实数学“三会”;关注学生发展的阶段性,优化学段划分体系;秉承发展与联系的眼光,致力于学科融合发展. 相似文献
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游金声 《福建基础教育研究》2012,(12):94-95
2011版《义务教育数学课程标准》在"总目标"中提出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验".此次课程标准把数学活动经验单列出来,再次强调了数学活动经验是数学教学必须落实的重要目标之一.正如张天孝所说:"把‘双基’扩展为‘四基’,是数学教育目标现代演变的一个主要标志". 相似文献
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郑静 《福建基础教育研究》2011,(9):66-67
《数学课程标准》指出：知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度是义务教育阶段数学课程的总目标。在课程改革的背景下,数学思考已然成为数学学习的一个重要目标。可见,培养小学生的数学思考能力,进而带动学生思维和能力的发展是数学教师都要面对和解决的问题。 相似文献
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问:语文课程目标在“总目标”之下是“阶段目标”,即把义务教育的九年划分为四个学段,小学三个学段,每两年为一个学段;初中三年就是一个学段,然后按照四个学段分别提出阶段目标,我们觉得这样的安排比较符合教学实际,也便于操作,我们希望能从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面,给我们谈谈阶段目标设定的根据以及你们的思考当然也希望能突出一下不同学段目标各自侧重的方面以便实施. 相似文献
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《数学课程标准(2011年版)》在“总目标”中明确指出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能运用数学的思维方式进行思考。”可见,数学思考是数学教学的核心,是考察数学课程目标达成的四个维度之一。然而我们不难发现,现实中许多学生的思考总是停留在表层,甚至是没有思考。那么,如何组织数学学习活动来发展学生的数学思考呢? 相似文献
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本文围绕以下8个问题展开对《义务教育数学课程标准（2011年版）》课程目标的解读。 相似文献
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2001年我国教育部颁布的《全日制义务教育阶段国家数学课程标准》已在全国全面实施。美国在此之前制定并实施了《学校数学的原则与标准》。本文对二者在课程目标方面做以详细的分析和比较:二者在目标体系、总体目标、学段目标等方面各具特色,并在目标体系对学生的差异、指导程度、发挥效力等方面存在较大差异。我们应借鉴美国《标准》的积极因素,采取加强目标体系之间的联系、实施过程中加强指导、将课程目标灵活落到实处等措施,以促进我国改进和完善新数学课程标准。 相似文献
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黎淑华 《中国基础教育研究》2010,6(4):109-110
《数学课程标准》中明确指出：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度是义务教育阶段数学课程的总目标,这四个方向的目标是一个密切联系的有机的整体。”一种高质量的数学课堂生活应是使学生在获得数学知识,形成技能的过程中学会数学思考的方法,在不断地运用数学知识解决问题的过程中得到情感上的满足。 相似文献
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《数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在明确义务教育阶段数学课程的总目标时．从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面作出了进一步的阐述。课改以来,一线的老师们往往对知识与技能、情感与态度这两个方面的目标关注甚多．而对解决问题和数学思考两方面则关注较少。“形成解决问题的一些基本策略。体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神”是《标准》确定的解决问题方面的课程目标之一。 相似文献
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与实验稿相比,《义务教育数学课程标准（2011年版）》从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下。 相似文献
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长期以来,"双基"(基础知识、基本技能)一直是我国数学课程的首要目标。《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011)》)取得的重大进展之一,就是把数学课程的总目标从"双基"发展为"四基",即"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验"。这是在数学课程目标完 相似文献
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李清华 《新课程导学(上)》2010,(12):49-49
《语文课程标准》的“总目标”中提出了要“认识中华文化的丰富博大,吸收民族文化智慧。”的要求,在“阶段目标”中更明确的提出了诵读、背诵优秀诗文的目标——小学阶段不少于160篇（段）。当我们翻阅人教版各册《义务教育课程标准实验教科书》时,不难发现编者对古诗文的重视。 相似文献
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中美数学课程目标比较 总被引：1，自引：0，他引：1
孙宏安 《大连教育学院学报》2004,20(3):9-13
以中国《全日制义务教育数学课程标准》和《普通高中数学课程标准》的"课程目标"与美国《学校数学的原则和标准》的"内容标准"和"过程标准"中的"目标"为基础进行比较,得出它们在目标体系、表述方式等方面有较大的不同,而在课程目标的结构和内容等方面则有许多共同点。以此为基础探讨了在数学教育中如何发挥自己的特色、如何"博采众家,发展自己"的问题。 相似文献
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林晴岚 《福建教育学院学报》2012,(2):83-85
《义务教育数学课程标准（2011年版）》与实验稿相比,发生了很大的变化。本文从数学课程的特征、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容、教学建议、评价建议等方面进行了分析与探讨,指出了一些值得广大数学教师共同关注的变化与调整。 相似文献