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数学超常儿童是国家科技人才的后备力量之一.数学超常儿童除具备较高的一般数学能力外,还具有较强的数学创造力,在超常儿童的鉴别与培养中应重视数学创造力.影响数学超常儿童发展的内源性因素有数学领域的早期接触、积极体验(如学科态度、学科信念、自我概念),外界对超常儿童数学学习的支持同样影响其发展.在"双减"倡导个性化教学、发挥... 相似文献
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本研究是市级“九五”重点课题《小学生及幼儿创造能力培养与实验》的子课题。在实验中发现不自信、懒惰是儿童创造力开发的最大障碍,这种思维隋性的形成又与教育密切相关。教育既能开发创造力又能扼杀儿童创造力。儿童创造力的萌芽真实是非常脆弱的,而教师则是直接的开发与培养者。因此教师的观念、方法与教育行为是儿童创造力开发的关键因素。我们设想在小学数学教学实验中,通过提高教师素质改变其观念、方法和教育行为,从培养创造性思维品质与个性品质两大领域入手,克服数学思维惰性,进而开发儿童创造力,实践中取得较好的效果。本文就是对以上研究的归纳和总结。文章分四部分,一是问题的提出,二是数学思维惰性的特点及其影响,三是数学思维惰性的归因,四是我们的对策和做法。 相似文献
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尤小兰 《新课程导学(上)》2016,(6):26
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:"儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩,儿童的思维是同他的感受和情感分不开的,数学和认识周围世界的过程充满情感,这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。"《美术课程标准》中也把情感态度与价值观定为数学学习三维目标中最为重要的、最为核心的目标。可见,在小学美术 相似文献
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朱海祥 《通化师范学院学报》2010,31(2):102-103,106
数学创造力作为数学能力的有机组成部分,在数学能力结构中占据核心地位.研究表明,男女生的数学创造力存在显著性差异,且男生的数学创造力水平比女生高,在各个影高因素方面也是男生表现得更为优秀,但总体水平都比较低,在此基础上发现各种因素对男女生数学创造力作用的重要性存在不同的次序,即数学创造力的回归路径存在性别差异. 相似文献
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黄秦安 《陕西师范大学继续教育学报》2000,17(3):93-96
数学创造力作为数学能力的有机组成部分,在数学能力结构中占据着核心地位,这种核地位同时决定了数学创造力及其培养在数学素质教育中的重要意义,本文在对阻碍数学创造力发展的因素进行分析的基础上,论述了数学知识对数学创造力的作用,提出了5条在素质教育中促进数学创造力发展的原则和5条培养数学创造力的策略。 相似文献
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新的音乐课程标准将音乐教育的核心确定为审美教育。审美活动和创造性活动在本质上有着相关性和一致性,这种相关性和一致性在儿童身上得到了完美的结合。音乐的审美教育和儿童的创造力发展是一种怎样的关系,通过音乐的审美教育如何发展儿童的创造能力,当前音乐审美教育中制约儿童创造力发展的因素有哪些等等,本文试从以上角度探究音乐审美教育与儿童创造力发展之间的关系。 相似文献
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郑桂枝 《中国校外教育(理论)》2010,(3):66-66
创造思维是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征。创新是教与学的灵魂,是实施素质教育的核心;数学教学蕴含着丰富的创新教育素材,在数学教学中培养学生的创造思维、激发创造力是时代对教师提出的基本要求。 相似文献
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王祥清 《读与写:教育教学刊》2015,(13)
创新是民族的灵魂,在数学教学中培养学生的创造思维,发展创造力是时代对我们教育提出的要求。创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要。本文就创造思维及数学教学中如何培养学生创造思维能力,谈谈自己的一些看法。 相似文献
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新的音乐课程标准将音乐教育的核心确定为审美教育。审美活动和创造性的活动在本质上有着相关性和一致性,这种相关性和一致性在儿童身上得到了完美的结合。音乐的审美教育和儿童的创造力发展是一种怎样的关系?通过音乐的审美教育如何发展儿童的创造能力?当前音乐审美教育中制约儿童创造力发展的因素有哪些? 相似文献
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美术课是对学生进行审美教育的重要途径,是实施素质教育、培养跨世纪人才不可缺少的学科。美术教育对创新思维的培养具有特殊的、不可替代的作用。爱因斯坦有这样一句名言:"我考虑问题时不是用语言,而是用闪动的图像来考虑,考虑成熟后再转变成语言和数学符号"。美术教育是对学生进行形象思维和创造思维的培养,儿童绘画创作是美术教育中的重要组成部分,对启迪思维的创造力影响尤为突出。一、儿童绘画创作与创造力儿童绘画创作是美术教育中创造力的集中体现,也是自我实现创造力的表现。儿童在享受生活、感受生活的快乐中,体验到美的事、美的物,从而激发了创作欲望, 相似文献
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葛晓燕 《数学学习与研究(教研版)》2010,(10):75-75
数学教学其实是数学思维活动的教学,学习数学离不开思维.在数学思维中最可贵的、最高层次的品质是创造性思维.创造性思维是创造力的核心.调查研究表明:"创造力是后天培养和造就的,故人人都能创造." 相似文献
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小学儿童思维发展的特点:在学前期思维发展的基础上,在新的生活条件下,小学儿童的思维有了进一步的新的发展。儿童抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性。在数学学科中,现在提出的数学核心素养,核心素养反映数学本质和数学思想。本文探究基于学生数学核心素养的教学中,作为数学教师应该如何思考,主要是采取哪几种措施教学进行新的设计。 相似文献
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素质教育的核心是培养创造力。数学是一门具有高智力价值的学科,是培养思维能力的基础课.数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素。在数学教学中培养学生的探究意识,养成探究习惯.增强探究能力则是发展学生创造力和提高综合素质的有效途径. 相似文献
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<正>儿童天生是有创造力的,然而诸多错误的教育理念和行为束缚了儿童创造力的发挥。如何挖掘、培养儿童的创造力,是当前学前教育的一个核心问题。陶行知先生早在20世纪三四十年代就对此进行了探讨。陶行知先生作为一位伟大的教育家,他的教育思想,特别是他关于培养儿童创造力的教育思想,能给予新时期的学前教育一些启示。 相似文献
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王选民 《中学生数理化(高中版)》2010,(4):10-10
人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面,创造思维是创造力的核心.在数学教学中培养学生的创新精神,发展创造力是时代对我们教育工作者提出的要求. 相似文献
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突出儿童味与数学味,这是小学数学教学的永恒追求,也是数学本色课堂的核心所在。其构建策略有:突出纯真的儿童味——把握儿童真实的学习起点,遵循儿童真实的认识规律,适应儿童真实的思维方式;着力突出浓郁的数学味——让儿童充分体验数学思维、感悟数学思想、领略数学文化。 相似文献