让评价丰富起来 小学：适应儿童，丰富体验 评价适应儿童的特点

每个学校都有一整套评价学生的指标体系与方法，包括学业与思想品德等内容。虽说各学校间评价的依据和手段大体相同，但学段、办学形式和学校特点不同，评价特点和侧重点也会不同。学校，不仅要明确自身对学生评价的指标和方法，也要了解其他不同学段和年龄段学生的评价依据与情况，便于更好地衔接与延续对学生的评价。[编者按]     

培养“贯通型”教师,做好中小衔接

初中与小学在教学方式、学业难度、评价标准等方面存在着显著差异,要做好中小衔接,就要打通中小学教研,培养"贯通型"教师,使中小学教师建立完整的知识体系,了解并熟知不同学段学生的认知特点和学习规律。下面,以数学学科为例,谈谈如何培养"贯通型"教师,建设九年一贯制学校数学教师队伍。1.建立完整的知识体系要想实现中小学教学衔接,首先要做到数学知识的衔接,教师既要吃透本学段数学知识,又要熟知其他学段的教学内容。     

缩小城乡学生初中语文学科学业水平差异的教学策略研究

北京市2008年的义务教育教学质量监控与评价显示,城乡学生初中语文学科的学业水平存在明显差异。课题组依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《北京市2010年义务教育教学质量监控与评价语文学科学生学业水平测试方案》,对八年级部分实验学校和对比学校的语文课堂教学进行了研究,研究发现,对实验学校学生的语文学科学业水平构成影响的主要教学因素包括:各学段的教学任务不够明确;对文本的解读不够准确,不关注教材内文本间的内在联系;能力训练缺乏梯度,对学生的指导也缺乏方向性和层次性;教师的教学设计能力有待提高。课题组建议实验学校教师,依据学生的认知水平,整体把握教材特点,确立合宜的教学内容;确立合宜的教学内容要以教材的特点为依据,加强对教材整体框架的研究;提升教学理答能力,确保课堂讨论的高质与高效。     

整本书阅读评价方式的探索——以《中国神话传说》课外阅读为例

<正>评价是指挥棒,事关教学发展的方向。为了有效落实新课标精神,激发学生浓厚的阅读兴趣,培养他们良好的阅读习惯,掌握恰当有效的阅读方法,丰富语言积累和知识储备,教师需要对整本书阅读活动进行有效的评价。为此,笔者对整本书阅读评价方式进行了一些探索。一、评价目标要明确整本书阅读评价,需要依据课标对不同学段的阅读要求,从学生的阅读策略、阅读习惯、阅读的理解与运用等方面着手,将学段评价目标具体化,形成明确的便于操作的评价目标。     

引导初中学生积累作文素材管见

《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标,综合考查学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。”还指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料,     

学生综合素质评价探究与实践

学生综合素质的评价是促进学生全面发展的重要举措，是衡量学生是否达到该学段教学目标的主要依据，也是高一级学校招生的重要依据之一．对教育教学起着重要的导向作用。     

一体化视域下的问题导向策略

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》遵循育人规律和学生成长规律,强化课程一体化设计,以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题。聚焦大中小学思政课一体化建设,突出立德树人根本任务,要关注不同学段教学目标的层次性、差异性及融合性,准确把握不同学段对学生观念认知与道德品行的要求。问题导向是新课标修订的一个基本原则,初中道德与法治教学要坚持问题导向,以学生真实生活为基础,以活动为载体,依据教学内容特点,采取不同的问题策略,提升育人效能。     

对小学低段语文考试评价的若干建议

低段语文考试评价不同于其他学段,它应有自己的特点与意义。在国家监测及课标的引领下,它既要实现考试评价的综合与权威,又要凸显学段特征;既要考查学生全面的学科素养,又要彰显学段目标。本文基于国家监测大视野,再结合几年来的实践研究,对小学低段语文考试评价提出一些粗浅的看法。     

基于学段特点的项目式学习

<正>项目式学习要依据课程标准，综合考虑学段特点来确定项目主题、开展学习活动。开展项目式学习活动能提高学生学习的积极性，促进学生积极思考，动手实践，解决实际问题。大庆路小学结合学段特点，开展了一系列项目式学习。第一学段：创设“童话”情境，在体验中生成素养一、二年级学生还保留着幼儿期的一些心理特点，在一年级第一学期的入学适应期，学校借助学生的生活经验和幼儿园活动经验，     

强化目标意识 彰显学段特点——对小学高年级阅读教学的几点思考

教学目标是教学的方向,也是教学评价的依据,偏离了目标的教学无疑将南辕北辙,会造成教学的高耗低效,甚至造成严重失误。而每个学段也都有各自的阶段目标,这既是对学生年龄特点的尊重,也体现了目标体系制定循序渐进的原则。就小学高年级学段阅读教学而言,要始终把教学目标确定在强化篇章意识、关注理解表达、突出感悟体味、注重阅读积累等几个方面,努力彰显出该年段特点。     

基于核心素养发展的培智学校绘本阅读课程体系建构研究

发展核心素养对培智学校学生具有重要意义。为培养培智学校学生适应生活的核心素养,从绘本阅读课程设计思路、课程理念、课程目标、课程内容和课程评价等方面入手,构建了一套系统性、全覆盖、开放适性的课程体系。教师在教学中应适时开展主题阅读;依据学段采用不同教学策略;开展多种形式的共读。在课程评价中应注重学生对绘本图文的理解;善用层次性提问;创设情境任务进行表现性评价。     

如何开展第一学段的数学教学

<正>《数学课程标准》分学段撰写了教学建议,对不同学段的教学工作提出了不同的要求,强调了数学教学要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学。第一学段的学生主要要通过对实物和具体模型的感知和操作,获得基本的数学知识和技能。教学中必须     

中小学中华优秀传统文化教育目标一体化研究

中小学优秀传统文化教育目标的一体化是党和政府的要求,是由传统文化自身特点和不同学段学生的身心发展特点所决定的,也是贯彻课程标准关于传统文化教育要求和改变当前各学段优秀传统文化教育割裂现状的需要。中小学优秀传统文化教育一体化目标包括一以贯之的总体教育目标和各有侧重的学段教育目标。学段目标与总体目标之间有从属关系,各学段目标之间有衔接递进的逻辑关系。实现中小学优秀传统文化教育目标的一体化,可从精选教育内容、优化教育方法、长时段的教育评价等三方面入手。     

强化目标意识彰显学段特点——对小学高年级阅读教学的几点思考

教学目标是教学的方向,也是教学评价的依据,偏离了目标的教学无疑将南辕北辙,会造成教学的高耗低效,甚至造成严重失误.而每个学段也都有各自的阶段目标,这既是对学生年龄特点的尊重,也体现了目标体系制定循序渐进的原则.就小学高年级学段阅读教学而言,要始终把教学目标确定在强化篇章意识、关注理解表达、突出感悟体味、注重阅读积累等几个方面,努力彰显出该年段特点.     

不同学段不同评价

作为一所九年一贯制学校,相比小学和初中,更注重的是两个学段间评价的衔接。九年一贯制,其特点是时间跨度相对较长,便于在稳定的时空内实施定向教育。在1～5年的小学段,我们强调的是与家长的沟通和家长对学生的评价。对此,我们专门设立了“民乐学校家长评价表”。评价表分为“在家预习、复习认真”“及时认真完成回     

课堂教学评价必须以生为本

新课标指出:"要根据不同年龄学生的学习特点,按照不同学段的课程目标,抓住关键,突出重点,采用合适方式,提高评价效率。"这就告诉我们,语文教学评价必须以生为本,从学生的实际需要出发",一切为了学生的发展"。     

分学段教学让阅读教学更高效

<正>整个小学在新课标中分成了1-2年级,3-4年级,5-6年级这三个阶段,详细的阐述小学语文阅读教学的不同目标,因为不同的阶段都有不同的侧重点,难度也是逐步加大的。要引导学生更好的进行阅读学习,教育工作者也要借鉴新课标的教学模式,打破自己的教学局限。一、低学段:我要"读懂"低学段的学生刚刚进入学校,也算是正式的接触了语文阅读,在这个阶段很多学生的语文基础知     

试探整体把握教材的教学策略

<正>根据新课标总体目标安排,教材将数学知识分成"数与代数""图形与几何""统计与概率""综合与实践"四个领域。然后根据学段目标和学生的年龄特点、认知水平,教材又将选定的内容切分成若干个单元,分散到不同学段、不同年级、不同学期。因此,我们在教学中就必须关注学生不同阶段的需求,采用循序渐进、螺旋上升的策略,逐步达标。同时,我们也要关注教材编排的整体特点,帮助学生理解知识之间的实质性联系,展示知     

关注不同学段,凸显小学语文阅读教学特点

不同的学段,不同的小学语文课堂。所谓不同,其实就是要求小学语文教师在课堂上要关注学生的年龄特点,关注学段特点,凸显小学语文阅读教学的不同特点。如何凸显小学高段语文阅读教学特点呢?下面以《灯祭》一课为例进行论述。首先,要强化目标意识,了解学段特点,研读教材,理解到位,找准学生起点,设置准确的课时目标。如高段主要是篇章教学,课堂中理解性阅读要得以体现,在良好的语言环境中让学生理解语     

语文课程学业质量标准描述要素及特点浅析——《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增的“学业质量”部分内容,分学段提出具体的学业质量标准,并依据一个素养、两个目标、三类情景、四种活动四个要素展开描述,整体刻画学生不同学段学业成就的具体表现特征,让学生语文素养具体化、鲜明化。学业质量描述呈现综合性、阶段性、指导性的特点,对教师教学、学生学习和教学评价有重要的指导意义,对提高义务教育教学质量,落实立德树人的根本任务具有重要作用。