中学数学教学的说课活动

针对目前中学数学教研中“说课”环节薄弱,不少人错误地将“说课”与“复述教案”、“简介教学过程”混为一谈的现状,阐明了说课的科学涵义与类型,结合实例讨论了数学说课的内容及实践意义,指出了培养数学说课能力所应遵循的原则。     

数学说课活动的认识与思考

一说课的产生“说课”在中学数学教育界还是一个较新的教学术语.然而,类似说课的教研活动形式,我国数学教育界早在五十年代初期便已有之,当时倡导的“集体备课”,可算是说课的雏形了.七十年代末,随着数学教学改革运动的兴起,广大数     

＂数学说题＂教学的原则与教育功能

“数学说题”教学是一种有新意的教学方法,它能充分调动学生学习的积极性和主动性,使教师轻松突破学生学习过程中的难点。在中学数学教学中积极开展说题活动,依据“数学说题”教学的选题原则、引导原则,充分发挥“数学说题”教学的教育功能,能够提高学生的解决问题能力和数学实践能力。     

中学数学教学的过程性目标及实现

通过对我国中学数学教学现状的了解,并在通读相关文献的基础上,对“过程性目标”的内涵进行了解读,同时分析了中学数学教学过程性目标实现的内涵,提出了过程性目标实现的策略及实现的意义。侧重阐述了在教学中过程性目标的实现对学生的影响,明晰了中学数学教学应该通过创设“特定的数学活动”,来实现数学教学的过程性目标。     

2004年云南省高中数学说课及总结会在昆明举行

为推动我省中学数学新课程方案的实施和数学教育教学活动的开展,交流我省各地使用高中数学新教材及大纲的经验,提高我省高中数学教育教学质量,云南省教育科学研究院和云南省教育学会中学数学教学专业委员会于2004年7月10日-13日在昆明举行了云南省2004年高中数学说课交流评比观摩活动。来自全省各地的45名代表进行了说课交流活动。此次交流活动主要就高三数学内容的50多个专题进行交流。说课交流期间各地代表就各自准备的说课专题进行了认真地交流。从各交流代表说课课案看,教案注意了依据现代教育理论和学生实际来设计教学过程;从教学方法…     

如何做好数学说课的备课

随着各地中学数学教学改革的深入发展,在围绕怎样备好课、怎样上好课、怎样评好课的基础上,又探索一种提高数学教学质量的新途径和有效形式,这就是“数学说课”活动。此项活动在调动广大数学教师投身教学改革、学习教学理论、钻研课堂教学、提高教师素质等方面起到了良...     

抓住课改本质，恰当引导学生“做数学”——从四个课例看共性

数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。言下之意，即指教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥，让学生经历自主“做数学”的过程，在“做数学”的过程中，获得一种体验，感受诸多的成功。弗来登塔尔也曾经说：“学一个活动的最好方法是做”，感谢《中学数学教学参考》给我们大家提供了四个精彩的课例，经认真仔细的研读，我发现四个课例有明显的共性：都能较好地抓住课改本质，恰当引导学生“做数学”。     

“过程教学”视角下的勾股定理的教学过程

随着新一轮数学课程改革的不断推进,“过程教学”等课程改革的基本理念已经不再停留于理想层面,而是走进了实际的数学课堂中．如何把“过程教学”融入到课堂教学中是深化数学课程改革迫切需要研究的问题．因此,有必要通过对数学课堂教学的考察,探讨数学教学过程中的“过程教学”．为此,我们深入中学数学课堂开展了一系列教学研讨活动,两位中学教师“勾股定理”的常态课为我们提供了研究素材．     

“我最满意的一节课”数学新课程教学课例大赛正式启动

数学课例是数学教学的一个窗口．数学课例研究是中学数学教学改革研究及教师专业化成长的最有效途径之一．每位数学老师都有自己最满意的一节课．为了促进课例研究活动的深入开展,并以典型课例为载体,研讨在新课程实施中如何贯彻教学教学新理念,提高驾驭课标教材的能力,提升数学课堂教学水平,陕西师范大学中学数学教学参考编辑部、人民教育出版社中学数学室拟联合举办“我最满意的一节课：数学新课程教学课例”大赛．     

奏响“做数学”的主旋律

所谓“做数学”．就是“做中学数学”。弗赖登塔尔强调：数学教学的具体组织过程．应该通过学生自己的亲身体验．获得做出来的数学,而不是给以“现成”的数学。数学教学应唱响“做数学”的主旋律．通过学生亲自动手实验和思考．在实验操作、讨论争辩的过程中．学生不仅增进了对知识的理解．     

数学说课活动的认识与思考

“说课”是教学改革中涌现出的新生事物,由于它本身固有的特点和它在教学研究中显露出的实际功能,因而立即被数学教育界所承认和接受．目前在全国各地,各级各类的说课活动开展得相当活跃,1992年7月成立了“全国说课研究协作会”,已召开过两届年会,并办有报纸《说课动态》．1996年10月,在中国教育学会中学数学教学专业委员会举办的全国首届初中青年数学教师课堂教学评比中,有47名选手参加了说课比赛．说课活动在较短的时间内能受到如此广泛的重视,也许是人们始料未及的．深入探讨数学说课活动中的有关理论问题,必将有益于说课理论…     

提高师范生数学教学技能的理论与实践探索

新课程背景下的数学教学技能主要包括备课技能、说课技能、上课技能、评课技能和研课技能。在教学实践中,我们以"中学数学教材分析"、"数学微格教学"、"说课指导与训练"、"中学数学教学改革专题研究"等系列课程为载体,将教、研、训、习等多元活动贯穿于课程学习中,结果表明,这一探索与实践有效提高了师范生的数学教学技能。     

结合正、反例认识曲线与方程的关系

“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”第七次课题研讨会对“曲线与方程”的课例进行了深入的研讨．笔者认为,这个课例选得好,好就好在它确实是能够集中体现中学数学的核心概念与思想方法的一个典型课例．众所周知,数量关系（简称“数”）与空间图形（简称“形”）是数学研究的两大对象．数学的发展中,最早形成的两个基本的分支,     

百尺竿头,更进一步——新课程理念下的数学教学探讨

阅读《中学数学教学参考》第6期刊出的4个“探索三角形全等的条件(第一课时)”课例,首先给我的感触是在新课程理念指导下,数学教学发生了一些可喜的变化.具体地说,4个课例都重视情境的创设,注重数学探究,同时又没有丢掉“双基”训练.可以说,这表明我们的中学数学教学在新课程改革中既继承了以往数学教学的历史经验,又取得了新的进展,并没有像有的评论那样全盘否定以往的数学教育,完全另起炉灶.当然,由仔细分析不难发现,4个课例所体现的新的数学教学还需深入一步.现结合新课改实践谈两个突出问题.     

渗透数学思想方法 培养学生数学素质

如何在中学数学教学中渗透数学思想方法，如何抓好“概念教学”、“数学命题教学”、“解题的教学”和“数学活动课”，文章提出了一些原理与方法，对于提高学生的数学素养，形成良好的思维品质，具有积极的意义．     

百尺竿头，更进一步——新课程理念下的数学教学探讨

阅读《中学数学教学参考》第6期刊出的4个“探索三角形全等的条件（第一课时）”课例，首先给我的感触是在新课程理念指导下，数学教学发生了一些可喜的变化。具体地说，4个课例都重视情境的创设，注重数学探究，同时又没有丢掉“双基”训练。可以说，这表明我们的中学数学教学在新课程改革中既继承了以往数学教学的历史经验，又取得了新的进展，并没有像有的评论那样全盘否定以往的数学教育，完全另起炉灶。当然，由仔细分析不难发现，4个课例所体现的新的数学教学还需深入一步。现结合新课改实践谈两个突出问题。     

从课例分析的视角谈数学“过程教学”的误区

在数学教学和学习中,重结果更要注重过程已是数学教育领域的基本共识。认为数学教学是数学活动的教学,数学教学过程是数学活动的过程成为目前国际数学教育界比较一致的看法。正是在这种数学活动论的理念下,出现了诸如“在做数学中学数学”,“教会学生实现数学化过程”等以学生自主参与活动为特征的“过程教学”理论。中学数学课程标准在目标要求、教学建议、评价建议中把过程与方法作为三维目标之一,让学生经历数学知识的形成与应用过程,重视对学生数学学习过程的评价,由此可看出对过程教学的重视。但由于对过程教学的实质缺少进一步的阐释…     

基于数学研究的一般方法设计教学——以一堂“数系的扩充与复数的引入”课为例

笔者近期有幸参加涂荣豹教授组织的中学数学课堂教学研究活动,观看了三堂不同的“数系的扩充与复数的引入”课的教学录像．涂老师在《中国数学教育的继承和发展》报告中提到教学应始终贯彻这样的教学思想：“教——学什么”,     

中学数学学法探究

在中学数学教学实践活动中,我们总会时不时听到数学老师抱怨数学课难讲,也常常听到学生说“数学太枯燥无味了”“几何定理推理难记又难懂,推理、证明太复杂”“代数整天是X、Y,真是太没劲了”。这些现象都反映出我们中学课堂组织教学中一些现实的问题。怎样才能让学生们对数学产生兴趣,并能把数学变成学生们喜欢的一门学科呢？下面我就结合自己多年的教学实践,谈谈自己在中学数学学法探究中的几点心得体会。     

中学“三度”数学课堂的教学策略——以概念课、命题课教学为例

在中学数学新知课中的概念课和命题课教学中,教师可以尝试构建“教之有温度、引之有广度、导之有深度”的数学课堂（简称“有温度、有广度、有深度”的“三度”数学课堂）,提高数学课堂教学质量,提升数学课堂教学效率,增强数学课堂教学育人功能,以促进学生全面发展。