历史课要顺着学生的思维讲——课堂观察笔记（三）

真实的课堂是赦师的教和学生的学相互交织在一起的,而且,教师的课堂行为、学生的学习习惯友课堂环境都会影响学生的学习。深圳市督学吴葫老师作为观察者进入课堂,观察教师的教与学生的学,在如实记录课堂情境的同时,也表达了自己对历史教学的理解与认识。     

普通高中理科班“少教多学”的课堂实践和作业布置的思考

"少教多学"能使学生的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升,让学生自己动手,动口,动脑,提高课堂的有效性,使学生的学习成为一种真正有意义的学习。笔者试通过对这种教学模式在两个高二理科班的课堂实践分析和总结以及对作业布置环节的课后落实的回顾反思,谈谈自己对"少教多学"的认识。     

例谈“建构式生态课堂”下的高中地理导学案设计

"建构式生态课堂"遵循"先学后教、以学定教、以学促教、能学不教"的原则,是"活动的课堂、开放的课堂"。导学案作为实施"建构式生态课堂"的重要抓手,其设计直接影响课堂教学效果。     

基于核心问题 构建“问学”课堂

基于核心问题,构建"问学"课堂,就是让数学课堂改变小问题呈现、碎步子前行、短时间思考的现状,而是通过核心问题来组织学生开展学习,促使数学课堂从"教为中心"向"学为中心"的转变,让学生的思维看得见,学习真发生。     

中职计算机基础课教学模式探析

在中职计算机基础课教学中实施翻转课堂,变"先教后学""以教为主"的"教学"模式为"先学后教""以学为主"的"学教"模式,优化了课堂结构,落实了学生的主体地位。翻转课堂在中职计算机基础课教学中具有广阔的应用空间。     

积极课堂实践中的师者情智

"积极课堂"就是以积极心理学理论为指导,从激发人内在的积极因素出发,探究适宜学生学和教师教的状态,以获得学习、生活的意义和幸福,促成师生发展为最终目的的课堂实践。无锡市东亭实验小学尝试从教师角度出发,立足审视教材、设计课堂、推进课堂、反思教学四个方面来改变教师对课堂、学科、教学的认识,以此来推进"积极课堂"的实践研究,进而变"教本"为"学本",变"课堂"为"学堂",变"教程"为"学程",交"教学能力"为"学生学力"。     

浅析高效课堂中自主学习能力的培养

伴随着新课程改革的进程,2011年9月"学、教、做自主互动"高效课堂模式进入我校,本人有幸参与此教学模式的课题实验活动。在这几年的实践中发现要落实此教学模式,提高教学质量,教师就应把学生自主学习能力的培养摆在第一位置。本文主要以人教版思想品德七下第四课第一框《自强人生少年始》为例谈谈在"学、教、做自主互动"高效课堂中培养学生自主学习能力的几点认识。     

为学而教 构建学导课堂——以苏教版《九色鹿》为例

语文课程标准指出"积极倡导自主、合作、探究的学习方式",要求"一切为了学生的发展,让学生成为真正的学习的主人"。但许多教师在实施新课程理念的教学中,只是打着"以生为本"的旗帜,仍然是穿新鞋走老路,在课堂中实行的是满堂灌或满堂问的学习方式,即"以教定学"。这种学习方式以教师的"教"为中心,教师的"教"决定学生的"学",从而严重制约着学生的自由个性发展。笔者认为"学"是"教"的目的,教师的"教"是为了让学生"学会"和"会学",这就是"为学而教"。正是为了实现这样理想的课堂而构建"学导课堂"。如何构建"学导课堂"?笔者从"学导课堂"的理解到"学导课堂"应该做到让学于生、还学于生,以及"学导课堂"中如何去"导"等方面谈了一些个人的看法。     

先学后教 实现教学重心的前移

先学后教,改写了长期以来的先教后练模式的历史,课堂模式发生根本改变,实现教学重心的前移。文章从小学数学教学改革的实际出发,对"先学后教"课堂模式的构建进行简单的探讨,以此抛砖引玉,与同行们共同探讨这个问题。     

小学数学高年级“精教活学、自主课堂”教学研究

新课改背景下的学生观要求教学"以学生为主体,教师为主导",与此同时,也对小学生的自主学习能力提出了更高的要求,近年来,小学数学高年级"精教活学,自主课堂"的教学模式越来越受到关注,这也正是说明了其的重要,这就要求教师在教学过程中需要从学生的实际情况入手,寻找适合学生并且学生喜爱的教学方式,从而激发学生的自主学习能力。本文通过阐述小学数学高年级"精教活学,自主课堂"教学的必要性、小学数学高年级"精教活学,自主课堂"教学的优势以及如何建立健全小学数学高年级"精教活学,自主课堂"的教学模式等三方面的内容,对"精教活学,自主课堂"进行了研究。     

基于认知负荷理论的“课堂议论”创设

随着对"学习"认识的不断深入,课堂教学由重视"教师的教"变成了重视"学生的学"。从降低外在认知负荷、减少内在认知负荷、增加相关认知负荷等入手,创设有高效的"课堂议论",对提高课堂教学效率意义重大。     

初中数学双基教学课活动组织形式

加强双基教学的课堂活动的组织形式,学习、实践洋思中学"先教后学,当堂训练"的教学模式,进行课堂教学的准备、实施、及教学体会进行阐述.它能以学导教,以学促教,良性互动地提高数学教师教育教学水平,改进数学课堂教学,调动学生的学习积极性,加强课堂基础知识和基本技能的训练,提高课堂学习质量.     

以学评教:小学数学课堂评价的新视角

本文通过师生问卷的调查分析,在分析学生的消极学习状态和传统"重教轻学"的课堂评价现状的基础上,结合草根式课堂研讨,制定了"以学评教"的小学数学课堂评价的量表、观课表,提出关注学习状态的小学数学课堂评价的实践性策略:设计课堂观察表,团队分点评课,转变"以教论教"为"以学评教"的评课视角。     

浅谈生态体育课堂的构建策略

"教是为了不教。"在体育课堂中,教师设计的教学活动必须根据学生的"学"来制定,这样才能实现顺学而导,彰显体育教学的价值,为构建生态体育课堂奠定基础。     

翻转课堂因何"翻而不转"——基于结构主义理论的释疑

目前流行的"先看微视频后解决问题"的翻转课堂模式只是把传统教学流程在时间和空间上进行了前移,实质上仍是先教后学、以教定学的接受式教学.依据结构主义理论,翻转课堂的表层结构是指有着固定程序的教学模式,深层结构是指先学后教、以学定教的新型教学理念,它引起的是整个教学组织的深刻变革."先解决问题后看微视频"的翻转课堂模式倡导问题解决在微视频观察前,实现了课堂教学特别是教学理念的彻底翻转."先解决问题后看微视频"的翻转课堂模式包括了情境导出知识、鼓励自主探究、组织合作学习、教师高位引领和课后自学微视频五个步骤.     

“学导式智慧课堂”及其教学实施——以“二氧化硫”教学为例

"学导式智慧课堂"包括情境、任务、自学、互动、反馈等多个可供选择组合的基本环节,有与课堂组成要素对应的先学后教、因材施教、综合启发、多感官并用等教学原则,能促进学科类课程的教学实施。     

小学数学课堂教与学的创新

教学活动实际上是"教"与"学"的统一,教师在对学生进行教学的时候应创新教学模式,对学生进行引导,以促进学生的发展,本文对该问题进行了探究。文章首先概述了小学数学课堂中教师"教"的创新,包括课堂引入阶段、课堂教学阶段以及作业布置阶段三个阶段;其次分析了小学数学课堂中学生"学"的创新,包括"先学后教"模式以及"微课模式"两种;最后提出了"教"与"学"创新的要求,即教师为学生创设良好的学习情境以及学生主观能动性的发挥。     

落实语文核心素养,“少教多学”培养学生创新思维

"少教多学"表面上看是矛盾的,但在小学语文课堂实践中,我们发现"少教"是可以促进"多学"的。当然,要实现"少教多学"的目标,我们必须落实的是语文学科的核心素养,必须在课堂上调动学生的积极性,培养学生的创新思维。本文主要通过自己的"少教多学"课堂实践,包括课前调查、课前预习、课堂合作、课后总结等环节,探讨了落实语文核心素养,培养学生创新思维的一些具体做法。     

浅析“真学课堂”策略的实施

"真学课堂"是如东县提出的教学思想和教学策略。"真学课堂"以"先学后教、先练后评、先生后师"为原则,以"限时讲授、合作学习、踊跃展示"为基本要求。"真学课堂"策略的实施,应从教师角色任务、充分的自主先学、有效的互助合作、适度的课堂练习以及行政引领和推进等方面进行推进。     

教师如何管理好课堂

[提要]不同教师具备不同个性的心理特征,对学生会产生不同感觉,也影响教学效果。课堂是师生的舞台,是师生双向互动,共同分享"教"与"学"乐趣的场所。如何组织管理好课堂值得我们探究。本文侧重从个性心理特征方面着手,分析教师应如何有效地管理好课堂。