主要发达国家发展成人教育的经验

<正> 一、终身教育理论的提出和普及是发展成人教育的思想条件终身教育的理论产生于20世纪50—60年代,在欧洲形成一股国际性思潮,1956年法国议会的立法文件第一次提出“终身教育”这一概念。1965年联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格让系统地提出了终身教育理论,认为千百年来人们把个人的生活分为两半,前半生用于受教育,后半生用于劳动,是毫无科     

海外终身职业教育思潮摭谈

终生教育思想(lifelong education)源远流长,但真正成为一股国际性的教育思潮却始于20世纪六、七十年代.其直接的推动者是联合国教科文组织.代表人物是曾任联合国教科文组织成人教育局局长的法国著名教育思想家和成人教育家保罗·朗格朗(PaulLengrand,1910-).1970年保罗·朗格朗出版了其终身教育思想的代表作<终身教育引论>,该书被译成18种文字.其中他闸明了终身教育的概念,集中讲述了终身教育思想.他的观点得到许多西方国家的赞同,被认为是"知识社会的根本原理",并最终发展成为世界性的教育改革的主导理念.     

谈终身教育

一、终身教育的涵义、产生及其社会背景终身教育是始于２０世纪２０年代、流行于６０年代的一种国际教育思潮。终身教育一词始见于１９１９年英国,第二次世界大战以后广见于有关教育文献。１９６５年,联合国教科文组织成人教育局局长、法国成人教育专家郎格朗在《终身教育展望》一文中第一次比较明确地论述了终身教育的概念,同年,联合国教科文组织采用“终身教育”这一概念。１９７０年,联合国教科文组织出版了《终身教育引论》一书,书中针对现代人面临的各种挑战,提出了改变个体和改变社会的较为系统的终身教育思想。终身教育认为,…     

“只要功夫深,梦想也成真”——评上海市长宁区终身特殊教育的13个案例

终身教育概念最早出现在英国教育文献中,但作为一种全球性教育思潮,上世纪60年代才开始流行。当时联合国教科文组织成人教育局局长、法国教育家朗格朗大力倡导和推广终身教育的思想,他在《终身教育引论》（1970）一书中明确指出：历来人们习惯于把人生分成两段,前半段是接受教育的阶段,后半段是工作的阶段,是不科学的,     

构建终身教育体系创建学习化社会

终身教育(Lifelong Education)是现代教育思想的重要体现，是现代科技进步对教育提出新要求的必然产物，它是在科技进步使生产技术、生产组织、生产工艺不断变革而造成的劳动变更和职业变换的背景下形成的，终身教育一词始见于1919年的英国，并于20世纪60年代得到了联合国教科文组织的赞同而得以广泛流传。曾任联合国教科文组织成人教育局局长的朗格朗(PLengrand)所著《终身教育引论》(1970)，由联合国教科文组织出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》(1972)等专著，确立了终身教育的理论框架，引起了全世界的关注。终身教育的实质就是:     

终身教育环境下高职教育的改革与发展

终身教育思想的产生与社会的发展、科技的进步及现代社会所面临的挑战是密不可分的。1960年,国际成人教育会议阐明了将成人教育纳入贯穿终身的全球性教育背景中的必要性。1965年召开的国际成人教育会议中,时任联合国教科文组织成人教育局局长的保罗.朗格朗做了有关终身教育的报     

终身教育 成人教育 社区教育—终身教育思想的传入,实践和展望

一、终身教育思想在我国传入和确立中国是世界上四大文明古国之一,有着五千年的文明史,当今世界的许多现代思想都可以在我国历史上找到渊源。早在两千多年前,我国就有“学不可以已”之说（荀子《劝学》首句“君子曰：学不可以已”）,即在人的一生中,学习是不可以停止的,通俗地讲,就是“活到老学到老”。这也许就是早期的终身教育思想。现代终身教育思想出现在本世纪。有人研究认为,始见于英国,在西欧诸国的教育文献中多有涉及。作为世界范围的思潮,得益于联合国教科文组织原成人教育局局长、法国人朗格朗（ＰａｕｌＬｅｎｇｒａｎ…     

试论终身教育

终身教育这一概念诞生于20世纪60年代，倡导者是联合国教科文组织原成人教育局局长、法国著名教育家保罗·格朗。他在1965年12月联合国教科文组织在巴黎召开的“第三届促进成人教育国际委员会”上，作了题为《永久教育》的报告。以后联合国教科文组织将法语中的“永久教育”（educationperma-nent）改为英语的“终身教育”（lifelongeducation）。从此，终身教育就在全球范围内作为一种崭新的教育理念和现实引起了人们广泛的关注和兴趣。终身教育是社会发展的客观必然，也是个人生存的需要。所谓终身教育，就是使教育扩展到一个人的一生，教…     

速成为全社会关注的焦点促进幼儿的可持续发展——终身教育背景下的幼小衔接

终身教育是由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗(Parl Lengrand)1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间正式提出的.     

自学考试与终身教育

终身教育（ｌｉｆｅ—ｌｏｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎ）一词始于１９１９年英国,第二次世界大战后广见于教育文献。法国的朗格郎（联合国科教文组织成人教育局局长）认为：数百年来把人生分成两半,前半生用于受教育,后半年用于工作是毫无根据的,接受教育应是一个人从生到...     

关于中小学教师继续教育几个问题的探讨

一、继续教育的概念继续教育是终身教育的一个阶段。终身教育是一种国际教育思潮,起源于20世纪20年代的英国,流行于60年代。它主张教育应贯穿于人的一生中的各个年龄阶段,而不止于儿童和青少年时代。60年代联合国教科文组织成人教育局局长、法国人朗格郎竭力提倡。他认为,数百年来,把人生分成两半,前半生用于受教育,后半生用于工作、是毫无科学根据的、接受教育应当是一个人从生到死永不休止的过程。1965年,他的有关提案经联合国教科文组织成     

终身教育与终身学习:21世纪学习化社会的基石

２０世纪６０年代,在西方世界出现了一种新的教育理念,它主张教育应该贯穿于人的一生中的各个年龄阶段,而不只是在儿童和青少年时期。１９６５年联合国教科文组织成人教育局局长、法国人保罗。郎格朗（Ｐａｕｌ Ｌａｎｇｒａｎｄ）向联合国教科文组织国际成人教育促进委员会提交了一份提案,把这种新的教育理念概括为“终身教育”。自此,终身教育理念开始广为流传,许多国家制定了专门法规来推行终身教育。１９７２年。联合国教科文组织发表国际教育委员会的报告《学会生存──教育世界的今天和明天》。报告深刻分析了新的科学技术革命…     

论成人教育在终身教育中的地位

1965年,法国成人教育家、联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗发表的《终身教育展望》一文,引起了国际社会的极大轰动。1970年,朗格朗出版了《终身教育导论》,被公认为终身教育理论的代表作。自此,在联合国教科文组织的推动下,终身教育理论形成一股强劲的国际教育潮流,迅速得到各国的认同,并成为很多国家制定教育政策的理论依据,同时也奠定了朗格朗作为终身教育理论奠基人和终身教育思想家的国际地位。那么,终身教育与具有悠久历史的成人教育的关系如何?成人教育在终身教育中具有何等地位和作用,这是本文着力研究的问题。一、成人教…     

新世纪成人高等教育发展的对策

一、改革传统的教育思想与教育观念，确立“终身教育”思想和“学习化社会”的教育观念 终身教育思想是由于现代社会和科学技术的迅猛发展而产生的。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议讲话中指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育，已不能满足人们不断更新知识的需要。我们需要逐步建立和完善有利于终身学习的制度。”终身教育应该说是一个人一生中接受教育的全过程。发展成人高等教育之所以要确立终身教育的观念，应该从两方面去理解。 一是终身教育思想的确立，必将为成人高等教育的发展提供广阔的构建空间。从…     

终身教育体系下成人高教教学模式的研究

终身教育是全过程、全方位的教育理念,成人教育是终身教育的实践基础和关键环节,成人高等教育则是终身教育的“发电机”。比照国际、国内成人高等教育的模式,要实现成人对教育需要的多样性和持续性,要求教育是开放性的、多接口的、多目标的。本文探讨了宽进严出的入学制,建立课程模块,实行学分制、弹性学制,建立相应的管理方式和教育技术方式的成人高等教育模式。     

行走在教育改革路上的教育局长——任永生

任永生,辽宁省葫芦岛市南票区（以下简称“南票区”）教育局局长,《中国教师报》课改顾问,“全国十大最具思想力教育局长”“全国十大课改领军人物”,他以自己特殊的方式行走在教育改革的路上,他的教育思想、教育观念、教育主张和教育行动,引起了基础教育界和中国教育媒体的广泛关注。     

创新是发展永恒的动力——访济南市成人教育局局长刘元刚

1998年底,济南市成人教育局刘元刚局长携两位副局长专程赴京向国家教育部领导汇报工作听完汇报后,分管成人教育工作的国家教育部副部长张天保不禁扼腕赞叹:济南市委、市政府在机构改革之时,决定设立济南市成人教育局“是具有跨世纪战略意义的明智之举”济南市成人教育局团结带领广大成人教育工作者励精图治、锐意创新,无愧为“全国成教战线的一面旗帜”。在我国成人教育工作陷入徘徊之时,济南市成人教育局何以高举成人教育旗帜,屡创佳绩?为寻求答案,日前,我刊特派记者采访了刘元刚局长,今整理刊出,以飨读者。     

推进社区教育发展 构建终身教育体系——黑龙江省社区教育现场经济交流会在哈尔滨召开

<正>由黑龙江省教育厅主办,哈尔滨市教育局、南岗区人民政府承办,黑龙江省教育学院、黑龙江省成人教育学会协办的黑龙江省社区教育现场经验交流会,于2004年11月8日至10日在新落成的哈尔滨市南岗社区教育学院隆重召开。会议以"三个代表"重要思想和党的十六届四中全会精神为指导,总结交流黑龙江省社区教育实验工作的经验,研究部署今后一个时期的全省社区教育工作。全省各市(行署)教育局主管局长,职成教育科(处)长;各市(行署)教育学院成教部主任,成人教育学会秘书长;国家级和省级社区教育实验区的有关县(市)区主管县(市)、区长,教育局主管局长;部分企事业单位、成人学校、职业学校、老年大学的主管领导等130余人出席了会议。     

终身教育“制度化”辨析

法国成人教育家保罗·朗格朗在20世纪60年代力倡终身教育的教育思想,在世界范围内引起广泛关注.我国的一些学者认为应该使终身教育“制度化”,笔者以为这个问题有待商榷.因为,终身教育的理念是对制度化教育的反思,是让人一生中可以随时地、自由地接受教育,“制度化”并不一定是终身教育得以实施的有力保证.     

浅议终身教育及其体系

(一) "终身教育"这一概念,第一次或最早出现于1956年法国的议会立法文件中,是20世纪50年代末、60年代初在欧洲产生、发展起来的一种国际教育思潮。最早给终身教育下定义的是时任联合教科文组织的终身教育局局长保罗·伦格兰德。他认为:数百年来,