思品课导行艺术举隅

思品课导行艺术举隅○何善锋（永丰县古县中心小学）思想品德课是比较系统地、直接地向小学生进行共产主义思想品德教育的一门课程，大纲指出要“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”，根据小学生心理发展的特点，“明理—激情—导行”是思品课对他们进...     

“明理”在思想品德课中的重要性

任菊英在1988年第5期《湖北教育》上撰文谈儿童思想品德教育中“明理”的重要性,认为,儿童思想品德的形成包含道德认识、道德情感、道德行为等基本要素。而道德认识既是道德情感产生的根据,又是道德行为的先导。因此,在思想品德课教学中,要重视提高学生的道德认识,把“明理”视为中心环节。怎样引导学生“明理”呢?     

思想品德课堂教学的基本结构及其优化初探

目前,思想品德课堂结构流行着这样一个模式:“感知——明理——激情——导行”。这一模式旨在遵循“从道德认识、道德信念开始,经过道德情感的体验和道德意志的培养,转化为道德行为,再经过道德行为的反复训练,形成道德习惯,构成了思想品德形成的全过程”     

试论知、情、意、行在品德形成过程中的重要意义

品德心理结构由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分所组成。道德认识能够判断是非、善恶,也是道德情感产生的依据;道德情感是道德认识的原动力,对道德意志的产生起催化作用;道德意志使道德行为能产生巨大的社会效果;道德行为是实现道德动机的手段,是衡量道德品质的客观标志。它是我国古代思想家德育理论的重要内容。要培养高尚的品德,必须培养正确的道德观念、高尚的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为。     

思品课应在“导”字上下功夫

思品教学中,要使学生的道德认识、道德情感转化为道德行为,应在“导”字上下功夫。1.明理导行。如教学《多为集体做好事》一课,学生认识到三年二班学生所做的是热爱班集体的好事。然后启发学生联系实际说一说平时所做的事情     

思品课中如何“明理、激情、导行”

小学思想品德课着重于提高学生的道德认识,培养道德情感,指导道德行为。所以,明理、激情、导行这三个环节尤为重要。一、通晓内容,讲清道理,提高认识明理就是树立正确的道德观念,提高学生的道德认识。道德认识是人们对是非善恶等行为准则的认识,是品质形成的先导和基础。认识越深刻越全面,道德观念越明确越坚定,就越有助于转化为道德行为和习惯。１．明理要观点正确,注意科学性。如《珍惜劳动成果》一课,要让学生明白劳动成果包括物质成果和精神成果。物质成果如农民种的粮食,工人制造的商品等;精神成果如一本书,一幅画,一首歌等。这样,学生…     

思品课全程式导行之我见

人的品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为所构成的。道德认识的形成,道德情感的产生,道德意志的培养,都是为道德行为服务的。小学生思想品德的形成是一个曲折、漫长的过程,只有把握准道德行为的方向,在教学中坚持全程式导行,才能真正使导行落到实处。一、诱发内部矛盾,确定行为导向教学前,学生对所要求的行为方向可能模糊不清。这时候,教者如能释疑,让学生在接受道德认识之前,对道德行为做出选择,就能诱发学生内心矛盾,便于教者纠正其行为方向,在明理时就能抓住重点,对症下药。如讲授《虚心好问》一课,教者针对…     

思想品德中的“明理”

小学思想品德课的基本教学要求是：“提高学生的道德认识,培养道德情感,指导道德行为。”其中心环节是明理,所谓明理,就是对学生讲明道德,使学生明是非、识善恶、辨美丑、知荣辱,提高道德认识。怎样使学生理解课文讲述的道德,激发道德情感,进而使道德认识转化为行为实践？一、紧扣课文主题明理每篇思想品德课文都有明确的主题。教师在讲授课文时,应明确告诉学生,本课体现的道德原则和道德规范是什么,为什么要按本课讲的道德原则和道德规范去做,怎样去做。如教《学习礼貌用语》一课,教师应通过学习课文,使学生明白本课所阐述的…     

思想品德课堂教学基本模式

框架与程序:思想品德课教学主要是提高学生的道德认识,培养道德情感,指导道德行为,为学生从小逐步形成良好的思想品德和行为习惯打下基础。按照这一要求,在思想品德课教学中,就要使学生经历一个从初步认识到提高认识,再到行为信心这样一个过程。因此,课堂教学就可按照“引趣、明理、激情、导行、延伸”这一基本模式进行。     

明理 育情 导行——思品课的三种课型

九年义务教育《小学思想品德课教学大纲》明确指出:小学思想品德课要“着重提高学生的道德认识,培养道德情感,指导道德行为.”根据大纲的这一要求,我们把思想品德课教学划分成“明理”、“育     

养成教育的几种导行

一、结合思想品德课教学进行明理导行。提高学生的道德认识是导行的关键。对学生每提出一项行为的规范化要求时，都注意通过思想品德课教学做好充分的说理教育工作。二、组织道德实践进行活动性导行。道德行为需要实际训练。特别是小学生，必须有目的、有计划、有组织地开展各种道德实践活动，使他们在活动中加深体验，提高判别能力，进一步激发道德情感，形成道德行为和习惯。三、开展“月月评”进行制度导行。把加强养成教育纳入教育教学常规管理之中，使之逐步走上制度化，有效地促使学生自觉地遵守行为规范，养成良好的道德行为习惯。四…     

‘知’‘信’‘行’德育三部曲

所谓德育 ,就是按照特定时代、特定社会的道德规范来培养塑造个体的道德意识、信念和行为习惯。它具有三层意义 :第一 ,首先必须使受教育者知晓和理解社会的行为规范 ,并发展其道德认识能力 ,道德判断能力和道德选择能力 ,这便是德育中的“知”。第二 ,要使受教育者相信“知”的内容 ,把其道德认识内化 ,升华为道德信念和道德理想 ,这就是德育中的“信”。第三 ,德育的最终目标就是使教育者将道德认识与道德信念转化为道德行为 ,并培养良好的习惯 ,这是德育的“行”。因此 ,由未知到知、由知到信、由信到行是德育工作有机的三个环节 ,构成了…     

从生活中来 到生活中去——谈思想品德课堂教学的实践性体验

思品课教学的一个重要原则是“思想性、知识性、实践性、趣味性”的有机结合，但在实际的教学中，教师往往只重视思想性、知识性和趣味性，忽视了实践性。小学思想品德课是一门比较系统地向青少年进行“五爱”为中心内容的思想品德和日常行为规范教育的课程。思想品德形成的规律表明，小学生的思想品德由道德认识、道德情感、道德意识、道德行为(即知、情、意、行)四个要素构成的，主要以提高学生的道德认识和培养学生良好的行为习惯为目的。因此，思想品德课要重视对学生的行为训练，促进道德认识向道德行为的转化。世纪之交，国家新一轮基…     

德育心理学讲话之六 小学生品德发展的特点

学生品德教育是一项十分细致的工作,必须考虑学生品德发展的特点。本文试从小学生的道德认识、道德感和道德行为三个方面对小学生品德发展的特点作一些介绍。一、道德认识。低年级儿童对道德概念的理解比较肤浅,容易表面化。他们会把“勇敢”与“冒险”混淆起来,甚至做些不守规则的动作,以示“勇敢”。同时,他们在道德判断上,     

领会大纲精神,明确教学任务

九年义务教育小学思想品德教学大纲“教学内容和基本要求”明确提出了小学思想品德课的基本任务：“……着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为。”在实际教学中，如何提高学生的道德认识、培养学生的道德情感、指导学生的道德行为呢？一、提高学生的道德认识道德认识，主要是指人们对是非、善恶、美丑的理解和评价，一般包括道德观念和道德判断两个方面。它是道德行为的先导，也是产生相应道德情感的思想基础。小学生正处在可塑性、可变性较强时期，应不失时机地按照他们的认知规律教给他们一些初步的道德知识，引导他们分析…     

培养青少年良好的道德品质重在实现知行合一

培养青少年良好的道德品质，要着重提高他们的道德认识．培养道德情感，指导道德行为，“明理-激情-导行”是对青少年进行思想品德教育的主要环节，而教育的落脚点和归宿又在导行。只有实现知行合一，才能真正培养青少年良好的道德品质。     

思品课“心理换位”教学法

在思想品德课的教学过程中,运用“心理换位”教学法,有利于“明理”、“激情”、“导行”,把课堂搞得活一些,提高教学效果。 “心理换位”作为一种教学方法,是指教师基于完成某种教学任务的需要,让学生克服“自我中心”状态,与他人、他物进行角色置换,由此时此地此情境,换位到彼时彼地彼情境,并按照置换后的角色,感同身受去考虑问题、体验问题、分析问题和解决问题。 思想品德课实施“心理换位”,可以帮助学生提高道德责任感、道德认识水平和道德评价能力。按照学生主体充当角色的不同,思想品德课实施“心理换位”,大致可以划分为两种类型。 第一类,是人与物换位。通过提供童话式的情境,     

青少年学生品德现状的调查分析

品德包括道德认识、道德情感、道德意识和道德行为四种心理成份。在道德认识上,中学生高于小学生,且差异显著。在道德情感上,初中生的水平既低于小学生又低于高中生,说明初中期是青少年德育的关键期。在道德行为上,中学生水平低于小学生,而且在总体上青少年的道德行为水平低于道德认识水平,提示加强青少年德育应根据年龄特点,在加强道德观念教育的同时,应强化对其行为习惯的养成教育。     

情感教育是形成良好思想素质的基础

情感教育是思想品德课教育中的主导思想,激情、明理、导行是教学中的主要环节,整个教学是进行思想素质教育的全过程。心理学认为,情感可以催化学生认知明理,促进学生提高道德认识,情感是激励学生道德实践的内动力,它为道德认识转化为道德行为起主架桥梁的作用。教学中充分发挥了情感作用,也就促进了道德行为的形成,从而达到了思想教育的目的。     

青少年学生品德现状的调查分析

品德包括道德认识、道德情感、道德意识和道德行为四种心理成份.在道德认识上,中学生高于小学生,且差异显著.在道德情感上,初中生的水平既低于小学生又低于高中生,说明初中期是青少年德育的关键期.在道德行为上,中学生水平低于小学生,而且在总体上青少年的道德行为水平低于道德认识水平,提示加强青少年德育应根据年龄特点,在加强道德观念教育的同时,应强化对其行为习惯的养成教育.