语言输入假设和输出假设指导下的基础口译教学模式

为解决本科口译学习者语言基础薄弱,听不懂、说不出和不敢译的现状,笔者以克拉申的语言输入假设和斯温的语言输出假设为理论指导,将阅读和听力作为语言输入方式,把写作和口语作为语言输出方式,提出了"以读促写,以写促说,以说促译"的本科基础口译教学模式。     

“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用

针对我国高中英语写作能力低的现状,本文从五个方面:高中英语写作的背景及意义;以读促写的教学模式及国内外的研究成果;理论基础,即输入和输出理论;"以读促写"教学模式在高中英语写作中的应用的实际步骤,对"以读促写"教学模式进行了分析。     

以读促写在初中英语教学中的有效运用

所谓以读促写,就是在"读中"渗透写作技巧,这一种教学模式利于学生积累更多语篇,学会各种语篇结构和语篇衔接上的写作。阅读是输入,写作是输出,两者密不可分。因而,教师在培养学生写作能力过程中应注重应用"以读促写"教学模式。本文将详细阐述以读促写的具体应用。     

“听说写一体”商务英语写作教学模式的构建——基于模因观的实证研究

模因观认为成功的语言习得是学习者语言输入与输出两个程序的有机整合,语言输出的内因和前提是语言输入.本研究以模因观为理论基础,发挥语言输入与输出之间的互动关系,尝试构建"听说写一体"的商务英语写作教学模式,旨在以"听说"促写作,探讨听说对商务英语写作的正态影响.从实验数据分析结果来看,"听说写一体"的商务英语写作教学模式可以有效提高商务英语专业学生的写作水平,增强书面商务交流和沟通的能力,促进跨文化交际能力的提高,同时也将为高校商务英语教师提供更为有效的写作教学模式与策略.     

读写结合的高中英语教学实践

以读助写,以写促读。阅读与写作是学生英语学习输入跟输出的一个反应。阅读可以为写作提供丰富的语言材料,而写作有助于促进学生对文本结构的反思,提高逻辑思维和分析能力,从而促进阅读能力的提高。为加强学生阅读能力与写作能力,本节课尝试以读促写的教学实践,探讨了以读促写的目的、类型、活动原则,以及以读促写是如何促进学生英语水平的提高。     

语篇分析视角下高中英语以读促写教学探究

将读与写紧密结合是当前写作教学改革的一大特点。在以读促写的教学过程中,教师引导学生塑造读和写的思维能力,最终实现学生语言输入和语言输出的双向发展。文章中讨论的语篇分析法对于推进以读促写活动,培养和提高学生的英语阅读能力与写作能力具有重要意义。语篇分析视角下的以读促写活动要求重视言语理解与表达之间的协同关系,要求学生在对所读语篇进行充分解读的基础上展开与之匹配的写作练习,能够对某一主题语境进行深入的输入与输出的教学目标。为了切实有效地开展以读促写,在教学中,教师可以鼓励学生进行预测式提问,可以为学生设计合理的活动链和巧妙的写作情境,可以与师生反馈相结合有意识地发展学生的审辩思维。     

以读促写在初中英语写作教学中的实践

阅读是语言输入和积累的主要方式,写作是语言输出的重要途径。当前初中英语写作教学中存在着不重视语言输入,忽视思维能力培养的问题。基于语言输入假说和输出假说理论,教师可以通过以读促写的教学方式,有效地提高学生的写作能力,发展学生的思维和自主学习能力。     

基于叙事学理论的高中英语“以读促写”教学实践

“以读促写”是目前高中英语教学中普遍使用的写作教学模式,其教学价值受到了广大教师的普遍认可。但是,由于记叙类文体的结构和语言的灵活性与特殊性,针对该文体的“以读促写”教学很难达成良好的教学效果。本文试从叙事学理论中寻找记叙文“以读促写”教学设计的新思路和新视角,使教师能够从叙事文本中准确地捕捉“可迁移的写作策略”,并就此展开合理的教学设计,进而逐步引导学生达成由“输入”向“输出”的迁移和运用。     

高中英语以读促写教学可行性调查及对策研究——基于学生的视角

阅读是语言的输入,写作是语言的输出。以读促写是指在英语教学中教师立足教材,倚重语篇阅读,指导学生通过阅读获取相关信息,用以指导学生写作,将理解语言和运用语言有机结合,既强调了语言的输入,又创造了语言输出的机会,从而实现阅读写作一体化,促进学生读写能力的同步发展。文章通过对学生的问卷调查和访谈,基于学生视角研究高中英语以读促写的教学可行性,从中梳理出学生的主要问题,剖析其原因,并提出解决办法,从而促进学生读写能力的同步发展。     

浅析网络环境下的读与写教学整合模式

针对目前大学英语专业英语阅读与写作课教学中存在的相关问题,以英语专业的教学培养目标和输入、输出理论为依据,提出网络环境下大学英语专业阅读与写作课程教学模式,通过英语阅读的及时反馈和互动的交流,旨在建立网络环境下的以"以读带写""以写促读""读写并进"的读写教学模式并有效地激发学生阅读和写作的兴趣。     

以微型写作促进初中语文阅读教学

从阅读与写作的关系来看,前者为输入,后者为输出,存在紧密联系。而合理利用微型写作,以写促读,做到写与读相结合,可进一步调动学生的学习热情,发散学生的思维,为阅读教学打下坚实的基础。就微型写作在初中语文阅读教学中的应用来看,笔者认为主要可从课前、课中以及课后三个阶段入手,提高阅读教学质量。     

基于模因论的“听写结合”写作教学模式研究

模因论揭示了语言发展的规律,为大学英语写作教学提供了新的研究视角。本文以模因论为指导,以语言输入和输出紧密结合为原则,尝试构建一种"听写结合"的写作教学模式,达到以听促写,旨在为大学英语写作教学提供一些新的思路。     

在英语教学中进行阅读和写作教学的有机整合

克拉申和苏安的第二语言习得理论及其所揭示的语言学习过程,为我们的教学提供了可靠的理论基石。阅读和写作是两项相对独立,但又相互依赖、相辅相成的语言活动和技能。要促进语言习得,培养交际能力,教师必须向学生提供程度相当、题材广泛的阅读材料,再结合阅读指导学生写作,将阅读成果转化为写作,提高英语写作能力,再以写促学,以输出促发更多的输入,即在教学中进行阅读教学和写作教学的整合,以读促写,以写带读,读写结合。     

浅谈阅读课对英语写作的促进作用

随着社会的发展,国际化交流日趋频繁,英语的地位愈来愈重要。而英语中占据绝大部分分值的阅读和写作实质上是可以相辅相成的。阅读是语言的输入,写作是语言的输出,输入的好坏决定着输出的质量。因此通过对不同阅读形式的阐述以及它们对于写作能力促进作用的分析,文章提出了几点关于以读促写的方式方法,期望能够完善现有的教育模式,提高学生的写作能力。     

“以读促写”教学模式在中职英语教学的应用研究

本文基于现阶段中职生英语写作能力薄弱、词汇量少的现状,论述“以读促写”模式在中职英语教学中的实施策略：分析学生读写水平,制订教学目标与教学方案;激发学生阅读兴趣,扩充语言输入,提高语言输出能力;拓展阅读范围,扩大知识面,积累丰富写作素材;深入分析文章,强化写作思维,明晰写作思路;小组合作,以评促教,增强写作训练效果。     

以读促写课堂教学模式的探索与实践

英语读写能力是小学英语重要的技能目标之一,读写能力的高低常常影响学生英语水平的发展,因此读写技能的培养应该是均衡的。在小学英语课堂上,运用"三RW"以读促写课堂教学模式,能在学生有一定量的语言输入后,及时将这些输入转化,并引导学生进行语言输出,从而实现以读促写。     

核心素养指导下高中英语以读促写的教学实践——以支架式教学理论为依托

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语写作能力是学生英语学习能力的体现。文章结合支架式理论与高中英语以读促写教学模式,利用阅读文本搭建写作支架,通过写作教学实例分析,以阅读带写作,以写作促阅读,引导学生变被动输入为主动吸收,把语言知识、语篇结构和情感思维结合起来应用于写作,最终掌握英语写作技能。     

高中英语以读促写模式的实践和反思——以模块四Unit 1 Women of achievement Using Language为例

写作教学在高中英语教学中起着举足轻重的作用。本文以一节综合语言技能课为例,围绕课文阅读,实践读写结合的教学模式：从完成阅读任务和写作技巧指导两个方面输入有效信息,再通过学生仿写输出语篇,实现读写的有效结合。笔者通过对自身教学实际情况的反思,提出了“以读促写”的四点建议。     

基于输出假设的大学英语读写课教学改革实证研究

以180多名非英语专业学生为实验对象,根据上课时间选择四个教学班为实验对象,其中两个班为实验班,另外两个作为参照班,实证研究了大学英语读写课教学改革模式。实验班学生的写作成绩与参照班学生的写作成绩存在较为明显差异,基于输出假设的读写课教学方法有助于提高大学英语学习者的输出能力。因此,教师应该重视学生的主体地位,积极开展合作性输入和输出实践,以读促写,以写促读,不断提高学生的英语输出能力。     

中考英语以读促写的教学实践探索

在初中英语教学过程中,阅读与写作已经成为最 重要的两个内容。英语的阅读与写作本就存在着辩证关系,阅 读作为语言、词汇以及知识的输入路径,而写作最能体现出学 生们对英语的掌握水平。当前,随着新课程标准的不断深入实 施,在英语学习过程中学生的综合能力有了更高的要求。为有 效提升学生的写作水平,初中英语工作者一直在致力于研究新 的教学模式,以读促写就是其中的一种。本文就是在此基础 上,以一节英语写作公开课为例,对以读促写的教学模式进行 了相应的探索。