基于CSSCI(1986-2014)的信息素养与媒介素养的比较研究

信息素养和媒介素养二者的内涵有许多交集和相似之处。随着信息的爆炸式增长和社会媒介的多元化,信息素养和媒介素养之间的关系也越来越紧密,国内外许多学者的研究逐渐向两者综合方向发展。以中文社会科学引文索引CSSCI为数据源样本,基于文献计量学和共现聚类分析方法,对国内这两个领域1986-2014年间的文献数据,从时间数量分布、学科类别分布、刊发文献学术期刊分布、高产出学术研究机构分布、高产出学者分布、研究主题与研究热点等方面进行研究,通过实证对比两种素养的研究范围与研究内容可以发现,两个领域既有相似性,又有差异性,要加强两个领域的全方位合作,以找到共同点,促进二者融合。     

读图时代的大众素养:媒介素养或视觉素养

媒介素养和视觉素养正愈来愈被关注,但对两个概念名词的内涵理解却见仁见智,颇有争议.虽然有些人在交替使用这两个词汇,视其为近义词,但还有一些人却坚信它们之间有着明显的区别.不同的理解导致人们在应用这两个舶来词汇时产生了困惑和争论.通过比较分析关于媒介素养和视觉素养的定义,阐释它们之间的区别与关联,提出了媒介素养和视觉素养彼此有着水乳交融的内在联系的观点,将有利于媒介素养和视觉素养的践行.     

微博环境下的媒介素养教育:现实关怀与理论观照

本文首先通过对媒介素养概念内涵及其变迁的辨析揭示出其关注的核心命题,即现代社会中传者与受者的关系。在此基础上,论文将当下中国蓬勃兴起的微博与媒介素养联系起来,考察这一新型传播技术所具有的交互性特征如何改变了传受关系,进而对媒介素养提出了新挑战。论文尝试从社会实践与理论研究两个维度来回应这一挑战:通过培养媒介技能与批判意识来推进媒介素养教育;通过实施在中国情境下的实证研究来提升媒介素养研究的理论水平。     

信息素养与媒介素养的对比分析

近年来,信息素养与媒介素养这两个概念颇受国内学者关注。信息素养和媒介素养均是在20世纪90年代传入我国,但在我国的发展状况却很不相同。目前,国内中小学校已经全面普及信息技术课程,厂大教师对信息素养这个概念也是耳熟能详。但对于媒介素养,国内中小学校不仅几乎没有相关课程,教师中知晓这个概念的也是寥寥无几。更重要的问题是,广大教师,包括一些学者往往认为媒介素养等同于信息素养。概念的混淆不清将直接影响到教育教学实践的开展。因此,从不同的角度对这两个概念进行分析和比较,阐述二者的差异,将有助于两门素养课程在我国的健康发展。     

国外中小学媒介素养教育述评

媒介素养教育是指导学生正确甄别、使用信息资源,完善自我、促进个体发展的一门学科。通过对英国、美国、加拿大、日本四国中小学媒介素养教育理论发展和组织实践两个方面进行梳理,结合当前我国中小学媒介素养实施的现状,提出厘清我国中小学媒介素养教育的概念,建立中国特色的媒介素养的理论范式,发挥国家对媒介素养教育的支持作用,拓展社会团体与科研机构对媒介素养教育的先导作用,实践学校与教师对媒介素养教育的直接推动作用来促进我国中小学媒介素养教育的发展。     

基于新媒体影响下的高职院校媒介素养教育的策略研究

新媒体具备的巨大技术优势,使得新媒体环境下媒介素养教育呈现出相应的复杂性。高等职业院校媒介素养教育刚起步不久,现有的媒介素养教育理论框架主要来源于传统媒介环境。应对新媒体环境的影响,需要从新媒体信息认知能力的教育、新媒体社会认知能力的教育、新媒体信息伦理与道德的教育三个方面,通过采用渗透的形式和参与媒介实践,提升媒介素养以及结合国情加快本土化建设等策略和途径,重新构建高职院校知识模块,加强高职院校媒介素养教育。     

大学生阅读、媒介及信息素养融合可行性研究

目前,大学生的阅读素养、媒介素养以及信息素养的教育成为各个高校开展素质教育工作的重要项目之一,在实施大学生素质教育的过程中,这三个方面的素养是学生综合能力的重要体现,同时这也是提高大学生阅读、媒介与信息素养至关重要的部分,因此需要在阅读中融入信息素养,以媒介技术的发展为阅读提供更多的便利性,为大学生的发展以及综合能力的提高带来积极的作用。从阅读素养、媒介素养和信息素养的基本概念出发,通过教育手段、内容以及对象等方面,分析在高校大学生的教育中融合阅读素养、媒介素养以及信息素养的可行性。     

媒介素养视角下小学语文教育新出现的问题和争议

大众传媒利用它巨大的社会功能影响着社会的变化,渗透到社会组织和生活领域的各个方面,有学者称目前的社会为“媒介化社会”。以抖音、快手等短视频应用为媒介的新型“互联网+”教学在小学语文领域已经有了一席之地,其带来了海量信息的同时也产生了许多问题。本文通过对两个短视频App上关于小学语文教育的内容分析,从媒介素养的角度发掘其对学生产生的影响,最后给未来小学语文的发展提出了一点建议。     

媒介主导下的媒介素养教育

随着人类社会进入信息时代,媒介及媒介信息对青少年的影响日趋深入,开展青少年媒介素养教育成为各国教育界探讨和研究的热点。媒介作为媒介信息的制造者,既是媒介素养教育的教材资源,又是开展媒介素养教育的实施主体。本文从发挥媒介自身功能入手,指出要借助媒介信息特有的社会化属性,积极发挥媒介自身的教育引导功能,承担起对媒介素养教育的引导作用。     

美国教师媒介素养教育研究

随着信息传播技术的不断革新,媒介素养教育概念已经扩展到数字媒体、视觉文化和流行文化当中.教师作为知识的传播者,媒介素养不能落后于教育需求.美国是媒介素养教育起步较晚的国家,但媒介素养教育发展却十分迅速,至今已经拥有较为成熟的媒介素养教育体系和制度.本文通过分析美国教师媒介素养教育现状,总结了若干美国媒介素养教育的优缺点:(1)美国教师媒介素养教育培训体系较为成熟;(2)美国教师媒介素养教育目的明确;(3)美国的媒介素养教育带有商业色彩.本文通过对比中美两国的媒介素养教育,提出了我国媒介素养教育应该注意的一些问题:我国应该成立专业的媒介素养教育机构,致力于促进和发展我国的媒介素养教育;避免我国的媒介素养教育商业化发展;媒介素养教育应该包括批判性地分析社会的热点问题,希望本文能为我国的媒介素养教育提供一些参考.     

媒介素养教育与大学英语课程的整合研究

媒介素养是信息社会的重要能力。在我国当前尚未形成有效的媒介素养教育体系的形式下,大学英语学科与媒介素养教育进行整合具有诸多优势。本研究通过质性分析和量化分析相结合的方法,对媒介素养与大学英语课程整合的教学实践结果进行了分析探讨。研究证明,大学英语课程与媒介素养教育整合的教学方式能有效提高学生的媒介素养能力,在当前环境下不失为高校开展媒介素养教育的一个有效途径。该研究也反映出学生媒介素养水平偏低的现状,需要引起有关人士的重视。     

探析ICT环境下的信息素养

信息与通信技术（ICT）的迅猛发展和广泛运用改变了传统的知识媒介和人类的读写基础。新的读写环境要求社会个体具备新的信息素养。信息素养是一个统一连贯的有机整体,至少应包括信息搜索能力、信息读取能力、信息评估能力、信息组织能力和信息再使用能力等五种基本能力。信息素养对社会个体提出了新的认知要求,改变了社会个体的学习模式和知识积累过程,开辟了教育教学的新思路和新的科研领域。本文从观察信息与通信技术的表现形式及其影响入手,深入探对了信息素养的构成要素、认知要求及影响。     

浅谈师范生媒介素养的现状和培养策略

随着各种媒体的飞速发展,关于大学生媒介素养的研究和讨论已经迫在眉睫.师范生作为一群特殊的大学生,即是媒介信息的接受者,也是媒介信息的传播者和创造者,如何提高师范生媒介素养就显得尤为关键.本文探讨了当前师范生媒介素养教育的必要性以及较低的原因,并从学校和社会两大环境提出了师范生媒介素养培养策略和途径.     

浅析大学生媒介素养教育的重要性

我国已进入丰富复杂的媒介社会,媒介素养是每个人必须具备的素养,由于历史和现实的原因,我国高校目前的媒介素养教育还处于起步阶段,本文从媒介社会的客观要求和高校素质教育的实施这两个方面论述的开展大学生媒介素养教育的重要性.     

媒介素养教育与信息素养教育的若干问题分析

媒介素养教育与信息素养教育作为两种新型的教育形式,是信息时代的必然产物,是人适应信息社会发展的必然要求,是人获得不断发展的必要途径,两者旨在提升人的素养、提高人的主体能力与促进人的发展。但媒介素养教育与信息素养教育也具有一定的差异性,集中体现于两者在对象、任务与内容等方面,如何找到媒介素养教育与信息素养教育两者之间的结合点,则是两者教育的关键所在。基于此,将网络言论行为作为媒介素养教育与信息素养教育的共同研究对象,并在着重分析网络言论行为的基础上,把握两者教育的融合问题。     

海峡两岸媒介素养教育之比较与启示

信息社会的发展凸显了全球性媒介素养教育的重要性与紧迫性。台湾媒介素养教育起步较晚而成效卓著,目前两岸媒介素养教育无论是在研究方法、教育主体和教育手段方面均有明显差异,台湾媒介素养教育的经验,对大陆媒介素养教育的理论研究和实践开展有一定借鉴意义。     

媒介素养:跨媒介阅读与交流的关键因子

时代快速发展,信息社会带来阅读与交流的革命,跨媒介成为地球村村民的生活日常。立足于时代诉求,聚焦跨媒介阅读与交流教学领域,探究媒介素养的三个维度:信息筛选与甄别、呈现与表达的能力;认知媒介传播方式、特征、功能以及影响,了解媒介如何塑造历史与当下;认知媒介融合的趋势,分析不同媒介的语言形式差异,并能对差异进行个性化表达。     

浅论大学生媒介素养教育的必要性及对策

现在的大学生处于一个读图时代和快餐式文化时代;知识多元化和知识获取的渠道多元化。在这种状况下,大学生面对着各种各样的知识、信息,就要有一定的辨伪存真的能力。媒介素养就是指人们对各种媒介信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力和思辨的反应能力。大学作为大学生学习的主阵地,有责任和义务对大学生进行媒介素养教育．本文在对大学生的媒介素养现状分析后,提出了对大学生进行媒介素养教育的几点对策。     

透过“博客”探究大学生媒介素养

对承载信息的大众媒介具有解读和利用的能力是＂信息社会＂中＂有文化＂的标准,这种能力称之为＂媒介素养＂。通过研究大学生博客的制作内容,作者发现大学生媒介观的媚俗化趋向逐渐明显,因此加强大学生媒介素养教育对提高信息时代大学生综合素质具有重要意义。     

用生活教育理论引领媒介素养教育

有什么样的生活,就有什么样的教育。有媒介的生活,就有媒介素养的教育。在传媒行业高速发展的今天,黄色、暴力的信息正在通过电视和网络,无法遏止地出现在学生面前,成为教育者新的困惑。随着媒介的发展,媒介素养日益受到重视,媒介素养教育的理念也在发生变化。按照生活教育理论的要求来看待媒介素养教育,让媒介素养教育拥有了生命力。用生活教育的理论来发展媒介素养教育,媒介素养教育有了巨大的创造空间。将媒介素养教育与现有学科融合是它的未来发展之路。