园本教研的探索与实践

以园为本的教研是帮助教师积极主动地转变教育行为，实现可持续发展的有效途径。那么如何使园本教研真正做到有效，使之成为引领教师自我发展和专业成长的平台？结合我区开展《校本教研区域性推进策略研究》课题研究，谈谈我们对开展园本教研的看法。[编者按]     

甘南藏族自治州幼儿园园本教研现状调查

为进一步了解民族地区幼儿园园本教研现状，从而提高民族地区幼儿教育质量，笔者对甘南藏族自治州的幼儿园的园本教研状况进行了调查。调查结果显示：甘南藏族自治州幼儿园教师对园本教研有一定的认识，大都能积极参与园本教研；园本教研的内容、形式比较单一。园本教研的水平大多停留在经验总结阶段，理论提升不够，园本教研的总体效果不尽如人意...     

幼儿园园本教研再议

近年来,“幼儿园园本教研”在幼儿教育界“火”了起来,与此有关的一系列词汇,如观察、记录、解释、参与、对话、话语系统、反思、自评、教育真实情景、自然主义、行动研究、实践知识、幼儿园教师专业成长等等,也开始被广大的幼儿教育工作者所认识和熟悉。这一系列词汇的共同点多少带有生态取向,其意义就在于将幼儿教育放置于具体的教育背景中去考察,着眼于从教育实际出发解决教育实践中所存在的问题。这样的取向是对幼儿教育界过分信奉“科学主义”的学术取向的反击。在实施幼儿园园本教研时,如若不把握这一根本要点,就会使园本教研徒有虚名…     

构建多维教研网络 促进城乡教研一体化

根据我区城乡二元结构的格局和园本教研的现实状况。我们积极变革教研方式,建构园本教研制度,推动了园本教研活动深入开展．促进了项目园教师的专业化发展以及《纲要》在全区的深入贯彻落实。     

深入开展园本教研 促进教师专业发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来,创造高质量的幼儿教育,促进幼儿健康发展,逐渐成为大家的共识。可以说。高质量幼儿教育的追求最终会转化为对教师的要求,因此,提高教师的整体素质,帮助教师有效实现教育理念到教育行为的转变显得尤为重要。经过几年的实践研究,我园逐步摸索出了一种“以园本教研为途径,以互助交流为主要方式”的教研模式,有效促进了教师专业的发展。     

园本教研制度建设中园长角色的转变

园本教研制度建设项目是为促进幼儿教育改革全面协调发展,推进《幼儿园教育指导纲要》的实施而确立的。建立和完善以园为本教研制度,是提高幼儿教育质量,提高教师素质,促进教师专业化成长的重要举措。     

幼儿教育事业发展现状分析及相关建议

发展幼儿教育是整个教育事业的需求，但幼儿教育事业的发展现状还存在农村低入园率导致全国总体上呈下降趋势：多主体办园的局面基本形成，但管理比较混乱；幼儿园教师的学历水平和专业化程度总体上稳步上升，但城乡差距大；幼儿教育经费投入严重不足等问题。因此，针对幼儿教育事业的发展现状，要实现幼儿教育事业发展的规划目标，各级政府就必须高度重视幼儿教育；积极鼓励社会力量办园，扶持农村幼教发展；大力保障幼儿教育事业经费的投入；努力形成城乡合理的教师流动机制。     

开展多元化园本教研促进幼儿园发展

2006年10月,南充市顺庆区被确定为全国首批“以园为本教研制度建设”项目基地之一。顺庆区在实施项目方案中确定了开展园本教研工作的目标是：以研究我区幼儿园教育改革与发展中的现实问题为出发点,注重教师在实践中的学习与反思;建立在幼儿园内部和园际间教师合作开展教学研究的机制;创新教研模式,组建教师学习共同体,形成特色园本教研文化,     

规范办园行为促进城乡幼儿教育和谐发展

重庆市是全国四大直辖市之一,现有各级各类幼儿园6907所。其中民办园占31．6％,农村园占82．5％。初步形成了以公办幼儿园为骨干和示范,以社会各界力量办园为有力补充的城乡幼儿教育发展格局。较好地满足了家长送儿童入园的需求。随着入园难问题的基本解决。家长和社会对优质幼儿教育的需求与现有幼儿教育质量间的矛盾越来越突出,幼教领域不同程度地存在着小学化、保姆式、自由式、商业化的办园行为,办园规范化程度不高。因此。规范办园行为,缩小幼儿教育在城市与农村、公办与民办、与其他阶段教育间的差距,促进幼儿教育和谐发展。成为重庆幼教人不断探索的问题。     

“老鹰捉小鸡”——园本教研中青年教师专业成长的案例

《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来,创造高质量的幼儿教育,促进幼儿身心全面和谐发展,逐渐成为大家的共识。可以说,高质量幼儿教育的追求最终会转化为对教师的要求。因此,提高教师的整体素质,帮助教师有效实现教育理念到教育行为的转变显得尤为重要。我园作为一所创立6年的幼儿园,青年教师是教师队伍的主力军。近年来,我园的园本教...     

园本教研——幼儿教师的幸福

幼儿教育教研室是融教研、科研、师训、信息为一体的教研机构。园本教研以幼儿园为基地,以教师为研究主体,以教育教学中的具体问题为研究对象,注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。     

园本教研助推教师专业成长

园本教研,基于园本实际问题,以促进本园发展为目的,开展幼儿教育教学研究活动.近几年,我园认真调研园所师资队伍状况,依托园本教研这一有效途径,以幼儿园为营地,以教师为军师,紧紧围绕《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),紧扣《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的目标和要求,从教研制度、内容和形式...     

园本教研的实践与探讨

社会对优质幼儿教育的需求日益强烈。为了满足这种需求，幼儿园必须找准自己的发展方向，谋求自我发展的空间，树立自己独立的品牌。我园自2000年被评为黑河市一类幼儿园以来，一直在《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的指引下，立足实际，本着边学习、边总结、边提高的原则，积极探究有效开展园本教研的方法和策略。     

园本教研实质探究

华东师大朱家雄先生在《提倡以幼儿园为本位的教学研究》一文中提出“要教研，不要科研”的呼声。文中提到“‘科研’，顾名思义就是科学研究，让幼儿园教师做‘科研’就是要求教师将时间和精力花费在探索和发现幼儿教育中的‘普遍规律’，或者去证明幼儿教育的一些基本原理等方面。”“做‘科研’，这并不是幼儿园教师的本职工作，也不是他们的需要，更不是他们的所长，要求幼儿园教师去做擅长于科学研究的研究型教师是错位的，对教师而言，是勉为其难。     

上海城乡结合部幼儿园园本教研现状调查——基于与中心城区幼儿园的比较

研究者对上海市城乡结合部及中心城区幼儿园的园本教研现状进行了调查.结果显示,城乡结合部幼儿园园本教研制度不完善;教师在园本教研主题制定方面的自主权不如中心城区幼儿园教师大;园本教研的内容多偏于理论学习,对实践案例的分析偏少.上海城乡结合部幼儿园应因地制宜,把握教师教学中遇到的困惑及问题,通过开展联合培训、构建平等对话平台、建立反馈机制等措施提高园本教研的有效性.     

立足园本教研 促进教师专业化成长

教师的专业发展是幼儿发展的保证,是幼儿园教育内涵不断深化的动力和源泉。在社会转型、教育进行大变革的新时代,幼儿教育管理面临着史无前例的挑战。我园立足园本教研,认真学习贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神,坚持走＂以人为本,科研兴园＂的自主发展之路,从教师的实际和实践出发,努力探求提高教师专业素质的有效途径和方法。     

我园的园本教研制度建设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的全面推进,对幼儿教师的专业发展提出了更高的要求。为了帮助教师的专业发展稳步顺利进行,促进教师专业有效发展的重要途径——园本教研应运而生。园本教研的价值取向是立足园本、研究实际问题、提高执教质量、提升教师的专业水平,园本教研已经成为幼儿园发展和教师成长的必然要求,     

以纲要引领园本教研,促进教师专业化成长

"纲要"引领园本教研的目的在于高质量幼儿教育的创造,进而实现幼儿健康成长。实现幼儿高效教育时,对教师的成长要求也高,尤其是在纲要引领下的幼儿教育,所以,幼儿教师进行幼儿教育时,要不断提高自己的教学质量及效率,提高自己的幼儿教育专业化,同时还要不断学习现时代新型的幼儿教育教学方法,以实现自己幼儿教学观念的转变,这要求幼儿教师要以纲要作为教学指导,实现丰富园本教研活动的开展,进而实现幼儿教师专业化成长的促进。     

浅析幼儿园园本教研与教师专业发展问题

教育改革已经不断影响着幼儿园的发展,幼儿园教师也需要不断提升自身的专业水平,园本教研是现阶段保证保教质量并有利于教师发展的有效方法,只是在实际教研工作中还是造成了一些问题,例如失去了原本的研修目标等,这些问题能否解决,将会影响幼儿教育的进步以及教师队伍的素质水平,因此本文针对这些问题展开研究。     

园本教研与教师专业成长

园本教研就是以幼儿园为研究基地,以教师为研究的主体,以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象,理论和专业人员共同参与的研究。教师的专业成长就是在自己原有经验的基础上,不断探索、研究、验证、发现,不断吸收同化各种新信息,从而建构整合自己的教育理念,形成教育能力的过程。