课程思政视域下高职院校金课建设模式的研究与探索

打造高水平"金课"是实现高职院校教学高质量发展的重要措施.课程思政建设对于高职院校金课建设是不可或缺的一部分,同时也起到积极推动作用.在课程思政视域下,从课程改革、教学团队建设和课程信息化运行三个方面阐述了"金课"建设的实施路径,以期为高职院校打造金课、有效提高教学质量起到引领示范作用.     

“金课”理念下高职院校的课程建设

以"金课"建设为理念推进高职院校课程建设,需要重塑和超越"精品在线开放课程"。"金课"建设不能局限于"课堂革命",需要实施综合的系统工程。高职教育应该侧重于技术创新创造的学科内涵,以市场需求为导向建构课程体系。因其"工作过程"载体的特征、课程建设要适用于应用知识的行动体系;课程评价要趋向学习过程的外部性和社会化标准,以推动在真实职场环境中培养学习者的职业能力。因此,高职院校"金课"建设要抓住课程标准这一灵魂,突出学生学习成果的最终教学目标评价,加快构建国家资历框架支撑,"以学生为中心"建设"双师型"教学队伍,不断提升高职院校人才培养能力。     

高职院校“金课”建设:要素、特性与路径

课程建设作为高校教育教学改革的关键和基本依据,是人才培养的核心要素,也是实现教育目标的有力保障,对学生的全面发展起到决定性作用。高职院校"金课"包括课程讲思政、教学内容新、教学方法优、考核方式活、教材精品化、教学团队强六个核心要素。高职院校"金课"具有三个独有的特征,即职业性、动力性和系统性。高职院校"金课"建设路径可概括为三个方面:坚持发展性的教育理念和价值取向,构建多元化的新型课程评价体系,发挥第三方评价机构在质量保障中的专业作用。     

高职院校“金课”建设面临的问题及路径探究

课程是高职院校人才培养的核心要素。建设“金课”、打造“金课堂”是高职院校提高人才培养质量的关键环节。目前,高职院校金课建设存在着思想基础不厚实、教师信息技术应用能力不高、建设生态欠佳等问题。为此,高职院校需夯实“金课”建设的思想基础,建立“金课”人才支撑,搭建“金课”良好的生态环境,打造教师乐教善教、学生乐学善学、教学效能高的“金课堂”,建设“高阶性、创新性、挑战度”的“金课”。     

高职院校“金课”特征及其评价

高职院校打造"金课"要从分析"水课"的特征入手,课程教学体系化、课程具有时代性、课程凸显职业性、课程达到高质性、课程具备全维性、课堂教学有效性等是"金课"建设必须坚持的标准,并通过明确评价主体权力界定、评价客体准确划分、评价目的的"全面性"、建立科学评价标准、综合运用评价方法等评价体系,构建多元化"金课"打造路径,打造出我们期待的"金课"。     

高职“金课”的质量标准与建设路径探析

在国家大力推进“金课”建设的背景下,高职院校的“金课”建设已经成为引领高职教育教学改革的新途径。文章聚焦高职院校,以问题和需求为导向,把握高职课程教学现状,并基于高职教育岗位技能性及职业发展性的育人特点,从价值引领、课程目标、课程内容、教学方法、课程考核以及教学效果等六个维度建立高职“金课”质量标准指标体系,并提出教师、学生、学校、企业“四位一体”的高职“金课”建设路径。     

“金课”视角下对课程“诊改”与建设的思考

针对高职院校课程诊改中的不足,根据"金课"理念的"两性一度"要求,提出基于"金课"视角下的课程"诊改"建设的思考。通过深度产教融合,转变教学思想观念,完善激励和运行机制,校企共同构建"人格塑造、知识学习、能力锻炼"全人教育课程体系,培育"金课"建设的土壤和种子。     

金课视域下高职工程造价专业课程思政育人路径研究

高职院校在打造金课的过程中重点关注课程思政建设，有利于把专业课程中的课程思政元素融入到教学中，从而为金课打造提供价值引领。文章结合高职院校工程造价专业课程的特点，在分析总结高职工程造价专业课程开展课程思政的优势基础上，从教师、学校、教育部门三个维度分别阐述高职工程造价专业在打造金课过程中把课程思政理念融入金课建设的实施路径，以期实现对造价人才的价值引领和思想塑造，提高育人水平和质量。     

高职院校“形势与政策”课规范化建设问题及建议研究

"形势与政策"课是高职院校的重要课程之一,对于高职院校人才培养意义深远。本文立足于高职院校"形势与政策"课规范化建设存在的问题展开深入探讨,提出高职院校"形势与政策"课规范化建设的有效建议,寻求有效的问题解决方法,才能够摆脱当前形势与政策课程教学的困局。本文研究内容以期为高职院校形势与政策课教师提供参考性建议。     

学习者为中心理念下高职公共基础"金课"建设探究

贯彻"学习者中心"理念是现阶段高职院校职教方针,适应信息化时代个性化教育的时代要求.在"学习者中心"理念指导下,高职公共基础课要明确"融、足、新、优、活"等金课特征,把握"模块化、分层化、应用化、信息化、机制化"等金课建设要求,全方位提升高职公共基础课程建设质量,为技术技能人才培养提供可靠的公共基础教育保障.     

“零工经济”背景下高职学生“U盘就业”能力的培养策略

随着互联网信息技术的不断发展,传统职业不断合并、消亡,共享经济的理念影响着人们的生活,催生了一种新经济形态——零工经济。以"U盘就业"、斜杠青年为代表的多职业现象和就业群体不断涌现,一人多职成为"零工经济"背景下的普遍就业方式。在"零工经济"背景下,就业形势更加灵活、工作内容更加多元,就业渠道更加广阔,这对高职学生的就业能力提出了更高的要求。高职院校作为培养人才的主要场所,应该根据零工经济的特点和影响,探索新经济形态下高职学生"U盘就业"能力培养的策略,通过推进现代学徒制度、构建跨界化课程体系、树立项目化的教学理念、开展多岗化实践体验、建立职业能力评价体系、完善职业生涯辅导机制等路径,培养出满足产业发展新需求的多职业技能组合和职业跨界能力的人才,确保高职学生不断完善自我,适应时代发展的需要。     

现代学徒制“双主体”育人背景下基于岗位能力动态课程体系的构建与实施

阐述了校企合作在现代职业教育中的重要性,介绍了开展现代学徒制的常见流程。从联合招生、建立企业学院、共建生产性实习车间、混编师资团队、完成企业项目等方面构建"双主体"育人环境。在"双主体"育人环境下,指出课程体系建设的重要性,从课程设置、课程管理、师资建设、课程评价等方面阐述建立基于岗位能力动态课程体系建设的内容。明确校企联合成立企业学院,共建生产性实习车间,共同制订教学课程体系,执行校内外交叉导师制的现代学徒制的人才培养方式,行之而有效。     

高职导游专业课程设置和教学方法改革探索

高职院校要培养出适应新时期旅游市场需求的高素质优秀导游人才,须从课程设置、教学方法等方面来探讨目前高职导游人才培养中存在的问题,并有针对性地进行改革,优化课程设置,突出专业特色;优化教学方法,强化实训教学。以此促进教学质量的提高。     

新时代高职院校通识教育的价值、困境及实现路径

通识教育与新时代高职人才培养在目标内涵上具有一定程度的价值耦合与精神相契,但与普通高校通识教育相比,高职院校推行通识教育还刚刚起步,存在理念、制度、课程、教学等方面障碍。开展合乎新时代高职特色的通识教育应理念践行,体制破题,名校协同,加快通识教育"进度";通过课程推进,名师塑课,"三教"改革,提升通识课堂"效度";通过通识转型,翻转课堂,自主学习,深化通识育人"精度";通过环境优置,价值引领,浓郁文化,保持通识育人"温度"。     

《物流信息技术》优质核心课程建设的探讨

优质核心课程建设是海南经贸职业技术学院物流管理专业在海南省优质高等职业院校建设中的重要工作。文章以《物流信息技术》课程为例,深入分析传统课程教学中存在的问题,打造基于工作过程的立体化的课程体系,并提出从云教材资源开发和围绕在线课程建设的教学资源开发两个方面进行课程建设。     

谈“任务驱动”教学法与能力培养

高等职业教育的飞速发展对高职院校的定位和办学特色提出了更高的要求．在高职院校的课程体系构建和课程目标的设置上都强调以“能力为本位”,要达到这一要求,作为一线的任课教师要进行教学模式的改革,通过采用“任务驱动”教学法来加强学生能力的培养。     

“课程思政”理念下高职公共英语教学改革路径

在教学中渗入“课程思政”理念是要求教师在教学过程中要渗透思想政治的教育,提高学生的思想觉悟,提高其综合素质。高职公共英语课程的改革理念是提高教师的创新评价体系,树立“以生为本”观念。高职英语教师可在公共英语课上渗透“课程思政”理念,促进学生思想和德育上的发展。文章论述在高职公共英语教学中渗透“课程思政”理念,推进教学改革的策略。     

"双高计划"下高职教育高质量发展的战略

在《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中,就对现阶段的高职教育发展指明了方向、提出了要求、明确了任务.特别是在引入"双高计划"后,各级高职院校在日常的教学更是秉承"立德树人为根本、提升质量为核心"的发展理念,从师资建设、产教融合以及服务水平等角度开展各项工作,以此来确保高职教育能够实现高质量、高效率的发展.     

“课程思政”背景下高职工匠精神培育路径研究——以佛山职业技术学院为例

改革开放40多年,我国经济经历高速发展阶段之后,转为高质量发展阶段,需要大量具有工匠精神的技术技能人才。高职院校作为培育工匠的主阵地,必须结合新时代的要求,坚持立德树人,培育又红又专的工匠人才。佛山职业技术学院经过广东省示范校和一流校的建设,探索了“课程思政”背景下高职工匠精神的培育路径,打造了德技双馨的“双师型”队伍,将课程思政融入人才培养全过程,利用校园活动为重要载体,融合校园文化,培育工匠精神。