浅谈数学阅读教学中的元认知提问策略

元认知是认知者对自己的思维或学习活动的知识和控制。数学阅读是一种元认知活动,在数学阅读教学中,运用元认知问题启发、引导学生阅读,使阅读具有明确的目标指向性和策略性,从而提高学生的阅读能力。本文分析了数学阅读中的认知问题与元认知问题;探讨了数学阅读教学中的"元认知提问"策略;提出了运用此策略进行阅读教学的"三原则四注重"建议。     

学习科学视角下促进大学数学深度学习的元认知训练模式研究

大学数学是大学中受众面非常广的一门公共基础课程,其核心是培养学生的逻辑思维、创造性思维、建模意识等高阶思维能力。深度学习的目标就是发展学习者的高阶思维能力,元认知能力是指个体对于自身认知过程的调节能力,很多研究者认为深度学习与元认知能力之间存在相互促进的关系。该文从学习科学视角将元认知训练与大学数学深度学习过程的一般模型相结合,以期通过提高大学生的元认知能力实现大学数学深度学习。     

小学高年级数学演绎推理能力的元认知研究

数学学习中,演绎推理能力是儿童学习的重点和难点,解答出演绎推理的题目则是学生运用思维对题目进行监控、调节和评价的元认知过程。在以往的数学研究中,认知研究取得了丰硕成果,但是对小学生演绎推理能力的元认知发展情况研究还相对薄弱。本研究从数学演绎推理题目出发,研究小学高年级儿童数学演绎推理能力的元认知发展情况。     

基于元认知策略培训的高职英语自主阅读初探

元认知即关于认知的认知,在学习的信息加工系统中．元认知对整个学习的过程起到执行、监测和控制的作用,从而帮助学习者修正学习策略,达到学习效果的最大化。元认知策略是关于认知过程的知识,以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。它是对学习过程最理想的调控,它可以协调各种学习者策略。本文从元认知及元认知策略入手,初步探讨了元认知策略培训对提高高职生英语自主阅读能力的积极作用,并提出其在高职外语教学方法上的启示。     

浅谈元认知理论在初中数学教学中的应用

元认知理论作为数学认知理论的重要内容在现代数学教育中的作用越来越明显,而将元认知理论与初中数学教学相结合,则有助于培养学生的自主学习意识和解决问题的数学认知能力,以让学生体会到数学学习的内涵。     

元认知理论在高等师范数学教学中的作用

数学学习过程是元认知对数学认知成分的运作进行监控和调节的过程。对于数学专业的高等师范大学生来说。不仅可以利用元认知理论指导教学学习,同样有助于培养数学教学的能力。     

让思维在冲突中碰撞、升华

现代认知理论认为,学生学习数学的过程实际上就是数学认知的过程。由于学生数学知识结构和心理结构的欠缺,当学生把教材知识结构化成自己的数学认知结构时,会发生认知冲突。所谓认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突,是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中,教师应构建认知冲突,唤起学生对学习的内在需求,在学生的脑海中产生认知冲突,引发学生的思维碰撞,从而提高学习效率。     

利用多媒体促进英语元认知结构协调发展

从元认知结构出发,探讨了多媒体英语教学环境下元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面协调发展与有效提高元认知能力的关系.阐述目前多媒体应用于英语教学提高学生元认知能力所起的作用,提出了利用多媒体培养学生元认知能力的内容主要应包括丰富学生的元认知知识、增强学生的元认知体验和提高学生元认知监控能力三个方面.     

利用多媒体促进英语元认知结构协调发展

从元认知结构出发，探讨了多媒体英语教学环境下元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面协调发展与有效提高元认知能力的关系。阐述目前多媒体应用于英语教学提高学生元认知能力所起的作用，提出了利用多媒体培养学生元认知能力的内容主要应包括丰富学生的元认知知识、增强学生的元认知体验和提高学生元认知监控能力三个方面。     

元认知策略与大学英语阅读

元认知,又称认知的认知,是对自身认知过程的认识和意识。实质上就是个体对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。自20世纪90年代中期,元认知策略被应用于阅读、写作、听说等教学实践中。本文对元认知知识和第二语言阅读及两者相互关系进行了探讨,并结合实证研究分析了将元认知策略应用于大学英语阅读教学实践中的可行性,以期通过在大学英语阅读教学中进行元认知策略的系统培训,进而提高学生阅读理解能力。     

自我监控培养学生的元认知能力

元认知能力则是指对认知能力进行调节和监控的、更高一级的能力,与认知能力有着本质的区别。自我监控能力对学生的学习成功,迅速提高学生的学习能力有重要作用。教师在教学中必须注意引导、帮助和培养学生的自我监控能力,让学生通过不断的自我反馈、自我评价,帮助学生理清思路,将监控策略和技能内化为自我监控能力,这样就能优化学习过程,达到预定的学习目标,从而提高学生的元认知能力。     

元认知策略辅助英语听力教学初探

元认知策略能有效地帮助学习者对听力学习进行规范和约束,从而提高学习者的学习效率。通过研究元认知策略,分析元认知策略帮助学习者提高英语听力的可能性和方式,教师应了解和掌握听力理解过程中元认知策略的作用,帮助学生丰富元认知知识,并有意识的运用元认知的学习策略来辅助听力学习,达到提高听力水平的目的。     

高职翻转课堂教学模式中学习困难形成的元认知因素与干预措施

翻转课堂改变了传统课堂中知识的传递过程,知识的传递发生在课前,因此对学生提出了较高的自学要求,而高职学生普遍存在自学能力较差的问题,高职院校开展翻转课堂教学模式需要关注学习困难问题。元认知是自我认知活动的自我意识与监控,是学习困难形成的重要因素,本文分析了高职翻转课堂教学模式中学习困难形成的元认知因素,并提出了对应的干预措施。     

数学语言在听障学生数学学习过程中的导向作用

<正>听障学生的数学学习过程是在教师的引导下运用教材并结合相关的背景知识进一步完善自己的数学认知结构的过程,也是逻辑语言训练和思维品质提高的有效方式。这种数学学习过程包含着整体感知、教学知识理解、数学知识的保持和数学知识的应用等一系列的心理活动,其间,不论学习进程发展到哪一个阶段,数学语言都应该而且必须起到激励、诱发、整理和统构的作用。下面,笔者就从听障学生数学学习的四个阶段入手,对数学语言在这一     

中学数学学习困难砑究

数学学习困难,是学生在学习过程中对数学内容的认知困难。与学生个体认知及情感结构、教师的知识理论结构都有很大关系。为解决这一困难,教师要做到：研究和了解学生;明确教学思想,改进教学方法;调整教材体系,降低难度、拓农广葭,     

中学数学学习困难研究

数学学习困难,是学生在学习过程中对数学内容的认知困难。与学生个体认知及情感结构、教师的知识理论结构都有很大关系。为解决这一困难,教师要做到：研究和了解学生;明确教学思想,改进教学方法;调整教材体系,降低难度、拓农广葭,     

信息技术背景下学生元认知能力的培养

随着时代的发展,信息技术与教育的融合不断深入,许多学校渐渐开始使用信息技术来提高学生的元认知能力,从而帮助学生形成良好的学习习惯,提高学习效率和学习质量。元认知能力可适用多样化的问题解决,对学生学习有重要的指导作用,同时还能促进学生在各个学科知识间的迁移。由此,信息技术背景下培养学生的元认知能力的任务就显得极其重要。文章通过探讨信息技术对学生元认知能力发展的影响,主要从三个方面分析了如何运用信息技术来培养学生的元认知能力。首先,学生通过信息技术的教学,在获得元认知知识的同时也要建立适合自己的学习策略;其次,借助信息技术帮154助学生树立正确的学习目标,以增强元认知监控体验促进自身元认知能力的发展;最后,统合以信息技术为背景的教学环境,建议学生采用自主探究的学习方式,及时对学习过程与结果进行评价与反思。     

元认知理论与外语学习者听力水平的提高

元认知是指人类以自身的认知系统为对象,对主体的认知过程的自我意识和自我调节。本文在阐述元认知理论的基础上,探讨了在外语学习中,学习者如何有效利用元认知来促进自己听力水平的提高。     

自我监控在数学学习中的培养

本文阐述了自我监控的含义、内容及作用,结合数学学科的特点,认为数学学习过程中的自我监控策略可分为：加强知识系统化,优化学生的认知结构,丰富和完善解题自我监控所需知识;增强学生动机和自我效能感,真正促进学生学习自我监控能力的提高;充分展示数学解题思维过程,让学生在体验思维活动过程中发展解题自我监控能力;注重数学解题策略的教学,促进学生解题掌握监控的技巧和技能的提高。     

在大学英语课堂中培养学生使用元认知策略的能力

元认知策略是提高学生英语学习成绩和发展自主学习能力的关键。本文以简述Flavell的元认知理论和元认知策略为基础,指出从以下三方面在大学英语课堂中培养学生使用元认知策略的能力：对学习者进行元认知策略知识的传授;对学习者进行元认知策略的训练;元认知策略和社会、情感策略的关系。