高初中语文知识的教学如何分工和协调

关于语文知识教与不教,教多教少．教什么不教什么的争论一直就没有间断过。于是,左的时候,弄的教材几乎就只剩下语文知识,如1956年向苏联学习时汉语、文学分科的教材;右的时候,语文知识又销声匿迹,如大跃进时候编写的教材;中立的时候,教材里面附录了部分语文知识,如根据新课标编写的教材。但是,关于语文工具性和人文性必须兼具的思想,现在基本上已经趋于统一。     

刍议语文教学中学生人文素养的培养

语文课程的基本特点是工具性和人文性的和谐统一,工具性是源于语文的交际功能,而其人文性是人类文化的结晶。下面谈谈我在语文教学中培养学生人文素养的做法。一、以文为载体,用文意悟理语文教材不仅是传授语文知识的工具,更是培养学生人文素养的主要渠道。语文教材中蕴含着丰富的人文因素,如:     

语文教材应该有一定的娱乐性

我教了十多年的语文,一直有一个很突出的感觉,那就是无论是语文教材,还是过去的语文教学大纲、现在的语文课程标准,在强调语文的工具性、人文性的同时,都在一定程度上忽视了语文的娱乐性。     

扎实 朴实 厚实——谈谈在语文教学中如何实现工具性和人文性的统一

就如何在语文教学中实现工具性和人文性的统一，结合苏教版语文必修教材的编排特点及个人的课堂教学经验，提出把语文课教得扎实、朴实、厚实，才能真正实现工具性与人文性的完美统一。     

语文课核心教学目标的制定

语文课“教什么”的问题,反映出教师对于课程“工具性和人文性相对统一”的认识高度,以及对于教材中语言文字及人文情感的解读细度,核心教学目标是否得当,成为语文教学能否成功的关键。笔者认为,核心教学目标的制定应当紧贴课程标准、教材内容和学生实际。     

教材对高中语文教学的误导——与教材编者商榷

当下语文教学讨论得比较多的主题就是"语文教学怎么教",是"用教材教"还是"教教材"。但无论是"用教材教"还是"教教材",其基本的依托都还是"教材"。所以说,教材在高中语文教学中具有重要的指导作用。鉴于此,国家有关部门特别重视对教材的编写,现在已有苏教版、新人版、鲁教版、语文版、北京版(2008版)、鲁人版(2008版)六种版本的高中语文教材通行于各地的高中语文教学之中。我们一直提倡语文是工具性与人文性的统一。     

如何上好初中语文课

语文教学必须以人为本,将汉语言的人文性和工具性统一起来,用人类文化去熏陶学生,调动学生学习语文的兴趣,提供给学生人文素养和科学素养。作为语文教师,在教学活动中要转变为了教语文而教的思想,从应试教育转移到素质教育的理念上来。     

让教材为我所用——《大禹治水》课堂教学对比手法的运用

以课程标准为依据编写的小学语文教材提供了大量优美短小精练的文章。可教材本身只是个范例,如何巧妙地运用教材,让教材为我所用,应该成为广大语文教师认真研究和努力践行的方向。语文学科的工具性和人文性决定了语文教学的方式必须也应该是师生互动,是教师用语文教材去教,而不是仅仅教教材。     

本色语文的课程实施研究

本色语文就是关注课堂中学生主体地位的确立,把学生作为生命主体,注重学生潜能的开发,关注语文的基本规律及内涵,按语文本来的面目教语文。本色语文重视学生的生本独特感受,坚持语文工具性和人文性的和谐统一,它是用语文的方法学语文,通过人文性来渗透工具性。在课程实施中,我们主要从以下几方面进行研究。     

语文教学摭谈

长期以来,语文高投入、低产出的现象一直为语文教学界堪忧。单一的语文教法、枯燥的课文分析……语文渴盼走出低谷,回归本原。一、树立大语文观,突出一个＂博＂字教语文,到底是教些什么。这问题长期困扰着教者。语文既有工具性、思想性的一面,更讲究人文性。     

创造性处理教材 实现教学效益最大化

正语文是一门人文性、工具性和开放性较强的学科,语文教学要实现教学效益的最大化,教师不应被动地"教"好教材,而是要充分利用语文开放性特点,调动自身的知识贮备,运用自身的文化积淀创造性地处理教材,达到用好教材的目的,以实现教学效益的最大化。语文教学常常处于一种尴尬的境地:语文课本通常被束之高阁,学生认为学不学     

语文教学中人文素养的几点思考

现行语文教材的编写指导思想明确地体现了新课标关于语文工具性与人文性统一的定性,体现了对人文教育的高度重视,解读其内涵,领悟其精神,有助于语文教师对教材的理解和运用,有助于语文教师准确把握当前语文界关于人文教育的讨论.语文教材中选编了大量文质兼美的好文章,对这些文章的教学就是作者、编者、教者、学生四方的心灵交汇,作者的情思,编者的意图,教者的激情,学生的感悟,在教与学中都直接作用于人的精神.而语文教学对学生进行人文精神的培养是有着得天独厚的条件的.     

建设富有生命力的语文课程——关于小学语文教学和学本研发的臆想

一、谁能在编者、作者、教者和学生之间架设一座虹桥 湛玉钊、董小玉认为,在课标的指导下,各版本的小学语文教材都努力尝试突出语文学科工具性和人文性的统一,致力于学生语文素养的形成和健康人格的培养。     

构建思维课堂 落实语文素养

在统编教材的使用中,教师在《语文课程标准》的引领下,依着"人文主题"与"语文要素"双线组织单元结构的特点,紧扣单元训练重点及课后练习,明确了教什么。依据不同学段学生语文学习的特点,用创新的理念,采用有梯度的教学策略,构建思维课堂,让课堂洋溢着浓浓的语文味,有品词析句、潜心会文、听说读写的训练过程,学生"悟"得其神,"练"得其法,既落实"语文要素",又根植"人文精神"促进学生语文素养的培养,实现工具性与人文性的统一。     

如何在初中语文教学中进行德育渗透

语文教学必须根据语文教学特点和教材特点进行思想教育,既教书又育人,实现智育与德育统一,语文学科的工具性与人文性的完美统一,利用语文教材培养爱祖国、爱家乡的情感;培养学生热爱亲人、尊重友谊;利用语文教材,对学生进行正确的人生观教育。同时。也要利用多媒体的特殊功能来对语文教学进行辅助,达到语文的工具性与人文性“不着痕迹的自然融合”。     

巧用课件，构建活色生香的课堂

同一堂课,同一教材。同样的课型,由于教者对“教什么”的定位,面临学生实际学情采纳“怎样教”的不同取向,所取得的教学效果是截然不同的。在小学语文阅读教学中,教者巧妙运用课件优势辅助教学,化繁为简,激发学生潜在的求知欲,营造活色生香的课堂。实现学科工具性与人文性的统一。这样,学生上课岂不是一种享受？     

文本解读新思考

解读文本的能力是语文教师的看家本领。因为只有透彻地解读文本,教师才能知道教师该教什么,学生该学什么;只有透彻地解读文本,教师才能决定教师怎么教,学生怎么学。教师能否准确、深入的解读文本直接影响到课堂教学存在的意义和价值。那么,作为一名语文教师该如何解读文本?一.把握原则,即语文的工具性和人文性统一的原则说工具性就是指要培养学生理解汉语,运用汉语能力,让学生会听会读,     

语文课:要用语文来教

《语文课程标准》指出:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。"落实具体到语文课,到底拿什么来教?有些教师却没有形成自觉意识。语文课还是要用语文来教,用语文的语言教,用语文的形式教,用语文的味道教,用语     

论如何教活语文课

新课标要求以人为本，将汉语言的人文性和工具性统一起来，用人类文化去熏陶学生，调动学生学习语文的兴趣．提高学生的人文素养和科学素养。那么在具体操作中，如何教活语文课呢？     

小学语文教学中“人文教育”的实现方法和途径

语文学科是工具性和人文性的统一。新课标把人文性提到了语文学科教学的重要位置上,语文学科除了知识的传授,更重要的是培养什么人的问题。我们要重视在语文教学中进行人文主义的教育：立足教材,充分挖掘教材的人文资源;从个体出发,关注学生的亲历体验;关注教学评价。