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"同题说课"教研活动是一种"高效率、低成本"的活动形式,是信息技术教育教研活动的有效载体。"同题说课"教研活动要将"说课"与"评课"活动结合在一起进行,以评促说,以说带教。 相似文献
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复习课教学之现状不容乐观,如何提高复习课教学的有效性,可以采取三方面的策略:一是复习课教学目标的准确定位;二是复习课学生"主体"的充分发挥,课前的学生自主复习不能少;三是复习课教师"主导"的时机把握,要做到调查为先,科学设计,巧妙点拨. 相似文献
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宋永晶 《赤峰学院学报(自然科学版)》2011,(7):201-203
随着"健康第一,终身体育"教学理念的普及,健美操专项课素质教育模式的改革在开设此专业的学校逐步展开.本文通过概述健美操专项课素质教育模式的特点,总结分析了健美操专项课素质教育模式改革的影响因素,并在此基础上重点提出健美操专项课素质教育模式改革策略. 相似文献
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“思想道德修养与法律基础”课实践教学社区化模式研究 总被引:1,自引:0,他引:1
随着城市社区建设的不断发展和完善,社区作为大学周围区域,无疑在学生学习社会的环节中有着明显的地域优势。探讨和研究"基础"课实践教学的社区化模式,对于实现"四有"新人这一教育目标无疑具有积极的意义。构建"择"、"导"、"养"、"评"相结合的"基础"课实践教学的社区化模式是提高"基础"课教学实效的有效策略。 相似文献
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"说课"这种教研模式早已被广泛地使用,然而极少有人提及"说试卷",本文旨在通过阐释"说试卷"的一般操作流程、功效来强调"说试卷"对于教师专业成长的意义 相似文献
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说课是教师应具备的一项重要的基本技能。青年教师熟练掌握说课技巧不仅可以提高课堂教学水平,提高教学质量,而且可以快速促进自身的专业成长。要提高"说课"的技能与质量,青年教师就要加强教师之间的交流与合作,努力提高自身文化素养;加强基本功训练,提高综合素质;加强心理训练,提高自身心理素质;多尝试,多练习,提高自身教学实践能力。 相似文献
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"说课"这种创新的教学研究形式,是1987年河南省新乡市红旗区教研室推出的,"说课"活动已经引起了我国教育界的关注。所谓"说课",就是以教育教学理论和教科书为依据,针对所授章节的具体特点,由说课教师向相关人员口头表述该章节的教学构想及其理论依据的一种教学形式。说课要有四个方面:①说教材。说出本章节的教学目标、教学重点和难点, 相似文献
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微课在其应用、开发、反思的实践过程中对教师专业发展产生了重要的实践价值,如促进教师学习方式的"微时代"转换,创生教师"微生态"成长模式,塑造自由对话的教师文化等。微课的实践过程与教师专业发展密切相关,教师在微课实践中得以实现螺旋式专业发展:教师专业知识在微课应用中持续创生;教师专业能力在微课开发中得以不断转换;教师专业智慧在微课反思中得以深化和内凝。促进教师专业发展的微课实践策略包括:组织微课培训、建立微课资源库、构建微课共同体等。 相似文献
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高职说课是同行间的高层次对话。说课的基本内容包括"教什么"、"怎样教"、"为什么这样教"三个方面;说课的重点在于教学内容的选取、教学过程的设计;基本路径是围绕具体教学内容进行研究性讨论和评价,在相互交流、共同提高的基础上,自主开发高职课程。 相似文献
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牛俊义 《山西教育(综合版)》2014,(10):49-50
长治县柳林小学是一所农村小学。2010年以来,我们立足常规教学管理,开展以"上课""观课""说课""议课""辩课"和"教后反思"为基本内容的校本教研,探索出"五课一反思"的校本教研模式,在有效提高教师驾驭课堂能力的同时,学校的教育教学水平也有了较大提升。 相似文献
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王漫 《北京教育学院学报》2010,(4):18-21
教师培训项目中的听评课活动是教师教育的重要形式。由于其特殊的功能和性质,听评课活动的模式创新与制度建设刻不容缓。听评课活动必须系统设计,要有明确的主题,要改革"集中授课+下校追踪"的机械模式,大力开展"同课异构",尝试"连续性考察",扭转学员凭兴趣选课的随意状况。听课之前,研究与指导学员的教学设计,组织小组集体备课;听评课之后,继续监控与指导学员的教学反思,必须作为制度加以落实。培训者的听评课还有一些特有的技巧和策略:要特别注意关注学生、立足学生,从学生角度听评课;要发挥学习共同体的作用,真正实现启发式教学。 相似文献
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"说课"是教师充分备课后,在同行面前讲述自己的教学设想和理论依据的过程,通常要求教师在有限的时间内,介绍一节课准备"怎么上"、"为什么这样上",重点在于说出上课的依据.为了便于教师应用,作者主张按备课的思路,从以下四方面来说课:说学习需要(学习内容、学习者和重难点)、说教学目标、说教学策略及说教学过程.本文以人教版高中《生物分子与细胞(必修1)》教材中"细胞的衰老和凋亡"一节课为例,具体分析说课的方法和技巧, 相似文献
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鲍汝林 《中国科教创新导刊》2012,(3):133-133
问课过程是备课、说课、上课的深加工过程。是对有效教学的更高追求,新课改需要这种教学。教学设计和教学实践都离不开一个"问"。坚持问课,受益匪浅,其乐无穷。问课首先就要问自己,对自己的课堂教学要坚持三问:(1)课前问;(2)课中问;(3)课后问。其次就要问学生。第三就是问同行。 相似文献
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陈谨祥 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,45(3):124-126
一门课程的教学效果,取决于"教"和"学"两个方面。就"教"方面而言,任课教师要有信心且有能力上好课;就"学"方面而言,学生要有学习的兴趣和热情。由于《中国特色社会主义理论与实践研究》教学改革实行了"十二位教授同讲一门课"的模式,每位教师负责一个专题的教学,其教学内容是他们熟悉且有一定研究的领域,他们自然有信心且有能力讲好每一堂课。 相似文献
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新一轮的课程改革正在逐步展开和深入,数学教师为更好适应新课程改革的需要,不断加强业务学习,提高自身素质显得尤为迫切。数学教师说课的策略有以下几个方面:一是理论运用策略,包括突出数学教学理念、诠释数学教学思想等;二是程序设计策略,包括教学背景分析、教学展开分析和教学设计及教学结果评价;三是情感策略,包括说课要有激情,要有良好的心境,要有热情等;四是语言艺术等。 相似文献
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试卷讲评课是分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补数学上的遗漏,帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型.试卷讲评课是师生教学双方的一个"反馈——矫正"的过程,试卷讲评题既要"讲",也要"评"."讲"——既要讲考查的知识点,又要讲答题思路、解题策略、数学思想. 相似文献